基于苏教版小学语文作文的教学策略研究

江苏省高邮市送桥镇天山小学 杨 莉

一、选取材料：从生活中寻找素材

1.设计情境，贴近生活

很多时候作文都会给定题目，教学时教师常常先让学生审题，然后根据命题人的意图（即题意）选材。如今命题作文已经不再占主流，而是认为学生应该自主拟题，以便提高学生写作文的自主性与创新性。那么在自主拟题的新潮流下，老师应该如何辅导学生，选取怎样的素材才能更好地表达思想，更贴切主题？学生写作说到底还是老师的安排，无论是主题（即写什么内容）的选择还是体裁的选定，都得按照老师的要求，所以所谓的“自主”并不是真正意义上完全的自主。为了达到让学生真正爱上写作，写作内容不再空洞乏味的目的，编者对苏教版写作教材进行了整改，让教材内容更加贴近生活。以下为例，向学生展示一幅画：白云飘浮在蓝天上，遥远的地方有座座山丘，形态各异，眼前是片片树丛，树林中流淌着一条小河，小草、花儿随着风在岸上摇曳，让学生在图画上绘上自己想画的动物，然后让学生将这幅画涂上颜色。当学生看到自己画的带有自己喜欢的小动物的图画时，内心是很开心的。这时让学生用文字来描述这幅画，学生书写的文章就会是充满活力的、生动有趣的，而不是枯燥乏味的。以后的写作，仅仅需要给定一个范围即可，而不应该对主题或者选材有什么限制。如果想要达到更好的效果，老师可以设计一个情景，引起学生的兴趣，帮助写作，根据生活经历，选取写作的材料。

2.真情实感，换位思考

真实是选材的第一要素，事件中的任何事物都必须是自己切身经历与体会的，不可虚假构造。唐代画家张璪曾说：“外师造化，中得心源。”意为“美”来自现实，学生应该明白，要想体会到真情实感，首先要发自内心地热爱生活，带着自己的热爱去观察身边的点点滴滴，从中发现这世间的奇妙之处，体会其中的喜悦之情。

能否起到交流的作用也是选取素材的标准之一。学生要明白谁会看自己的文章，这些人希望看到什么样的素材，这就需要学生学会站在别人的角度上欣赏自己的文章，作为旁观者批判或鼓励自己的文章。

二、构思：先思考，后落笔

1.模仿例文，学习技巧

对于小学生来说，习惯了用口头语言表达情感，突然需要利用规范化的书面表达来描述，这无疑是一件难事。针对这一问题，我们建议先让学生模仿例文改写文章，让学生在写作中学习技巧，并且慢慢领悟写作方法，进而逐渐形成自己的写作体系。

2.实际出发，学习方法

学习例文只是暂时的方法，不适合长期使用，所以在多次写作后，老师应该根据学生的学习情况教给学生一些适合他们的写作方法，引导学生独自思考，在头脑中将素材组织串联起来，形成腹稿，例如：

（1）理清思路，情境再现

曾经有人提起，低龄学生的语言表达的特征是：单个词语和词语表象结合在一起；需要亲身体验与形象、思维能够结合才能完成句子的连接。小学生以学写记叙文为主，对于他们来说，选词造句就是先根据自己大脑中所了解的需要描述的对象的特征，运用自己所学的词句对事物进行描述和加工，从而实现对事物的重现。所谓的构思，就是回忆事件发生的经过，按照时间的顺序将事件记录下来。

（2）根据需要，组织修改

写作是一个具有目的性的人与人的交往过程，语言表达的本质就是通过文字向别人表述自己的经历以及情感，以引发他人的共鸣，正如利用文字来描述自己的真情实感从而打动别人。所以在构思时，要不断地反思自己：我写文章是为了什么？怎样才能使读者与自己感同身受？这样才能根据自己的领悟选取并整合资料，然后再逐字逐句地推敲，而不是单一地按照模板生搬硬套。

三、拟稿

1.全神贯注，一气呵成

起草是把构思的腹稿写在纸张上，在起草的过程中应该避免操之过急，不能因为急于完成而早早落笔，出现写写停停的现象，这样就会使文章不通畅。起草时要做到全神贯注，不能受到外界的影响，而打断思路，阻断写作过程。

2.心静

学生在拟定初稿时，老师可以查看学生的写作进度，如果遇到有学生在写作时遇到困难可以进行指导，并记录下遇到的困难，但是一定要保证轻声细语，不能打扰学生的思考。

四、修改

1.老师要对学生的初稿进行评价与修改

对文章的修改不仅能完善文章内容，同样也是提高学生写作技能的关键方式。老师要根据学生拟稿时提出的问题结合批改过程中发现的问题，给予学生提示和指导，避免下次出现同样的问题，同时也要让学生领悟到，对文稿修改“不仅是对作文内容的修改，同样也是自己对文章主题见解的修改”，这的确是一个提高自己写作能力与水平的好机会。老师在批阅时可以先看学生的文章是否符合文章主题，文章的思路是否明确与清晰，然后再分析语句是否通顺以及用词用句是否合理。

2.学生要对文章进行二次加工

学生在进行修改时可以分以下三个步骤：首先，仔细阅读文章，根据老师的评语修改明显的语法错误部分，查看是否出现错词、多余和表意不明的地方，然后再仔细推敲，可以利用工具书或网络查询相关的词语，根据语义判断是否使用错误或者是否有更好的词语可以替换，达到更好的效果，最后，可以站在读者的角度换位思考，评价自己的文章，寻找自己文章不足的地方，如情感表达不够强烈等。

学生之间相互修改作文内容也是一个提高学生写作能力的重要途径，学生在阅读他人文章时，可以学习别人写作的优点，同时发现别人在写作时的不足，以免日后出现类似的不当之处。这种相互合作、共同进步的方法，应该经常采用。

3.老师在批改时，应多鼓励

评价不是为了将学生的文章分为三六九等，而是为了鼓励学生积极增强写作水平。因此我们要端正态度、明确目的，减少对学生的消极评价，防止学生对写作产生厌恶心理，用积极的鼓励取而代之，同时要明确评价的内容和范围，老师要对学生的选材、写作方法、情感以及态度进行评价，不可片面单一。另外，要采用多种评价方式，评语或等第、书面或口头、集体或个别，各种方法交替使用。将写得好的文章可以通过诵读、打印传递等方式供学生共享。