深度学习视角下历史课堂个性化设计

●江苏省靖江市土桥初级中学

朱 华

学生直观地感知知识，是学习的初始阶段。学生只获得基本的知识点，历史素养难以有明显提高。为提升学生学习层次，激发学生展开主动思维，使学生学习更高效，教师应秉承深度学习的理念，围绕学生所学知识进行课堂设计，关注知识的相互联系，帮助学生构建系统知识体系，优化学生的历史认知；注重知识迁移，启发学生历史思维，使学生学会灵活运用知识；展开多角度情感渗透，使学生树立正确的价值观，提升学生的历史使命感和责任感，深化学生的学习品质，从而提高课堂教学效率，促使学生不断成长。

一、注重知识联系，优化学生历史认知

在初中历史课堂教学中，有些教师往往仅强调单个文本知识的教学，使学生学到的知识难以形成体系。其实，历史知识之间是紧密联系的。

北师大版初中历史九年级下册《梦想成真的时代》一课，主要叙述的是第三次科技革命的有关内容。对于本课知识，学生比较熟悉。教师可以以飞速发展的科技为切入点，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。随后，师生一起学习第三次科技革命的兴起、特点和影响，重点让学生理解科技的利弊，培养学生的思辨意识。课堂总结阶段，教师不再单独让学生总结所学知识或者做习题，而是让学生把三次科技革命进行比较，从时间、理论、标志、时代、新兴工业部门、影响等方面考虑。学生快速回忆以前知识，课堂学习气氛浓烈。

教师为学生找到知识联系的切入点，并给出指导，这样，学生的印象会更加深刻，有利于学生巩固和深化历史。

二、注重知识迁移，启发学生历史思维

知识迁移，是学生灵活运用知识的表现，也是学生思维发展的表现。历史课程标准重点强调对学生知识迁移能力的培养，使学生初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

《正义的胜利》一课内容涉及第二次世界大战的许多内容，教师介绍完重要知识点后，可引导学生进入深度学习。雅尔塔会议的内容及签订的主要协议，对学生来说不难，但是对雅尔塔体系的评价，学生容易出现过于偏激的看法。这时，教师引出凡尔赛—华盛顿体系的评价，尤其指出作为战胜国的中国受到不公正对待的事实，明确凡尔赛—华盛顿体系的实质，让学生明确如何正确分析历史问题和现象。随后，教师为学生呈现雅尔塔体系的感性资料，让学生利用分析凡尔赛—华盛顿体系的方法，分析雅尔塔体系。于是，学生结合材料展开探究，辩证思维被激活。有的学生认为雅尔塔体系在避免新的世界大战、促进民族解放事业的发展方面有积极作用。学生运用知识迁移，对二战后雅尔塔体系展开深刻剖析，认清事件本质，历史思维得到历练。

教师为学生呈现凡尔赛—华盛顿体系的评价，给学生理解雅尔塔体系创设难得契机，使学生的迁移思维被激活，从而自觉展开相关知识的认知学习。

三、注重情感渗透，提升学生历史素养

初中阶段是学生健全人格和良好品德形成的关键时期。初中历史教学目标是让学生通过历史学习，能够树立起正确的世界观、人生观和价值观。对学生进行情感教育不是通过表面知识点的教学所能实现的，课堂教学中，教师要充分重视情感渗透，引导学生正确看待历史人物或事件，以提升学生分析问题、解决问题的能力。

学习《疯狂的战车》相关内容时，我们知道第二次世界大战的影响是空前的，教师在教学中，可以利用多媒体让学生直观感知战争的残酷，唤起学生憎恶战争、热爱和平的情感，为接下来的课堂教学做好情感铺垫。教师先不给学生讲英法的绥靖政策，而是先让学生看“奇怪战争”以及德军闪击丹麦等国家。学生产生疑问：英法为什么不帮助波兰？德军为什么扩张这么快？此时，教师再讲慕尼黑会议和绥靖政策。这样，学生对于绥靖政策的危害理解得更加透彻，有助于更好地理解日本侵略中国时，英法两国的态度。

深度学习理念的适时融入，使历史课堂教学更有魅力。学生在深度学习中，不仅能学到知识、方法，而且综合能力也得到提升。在具体教学过程中，教师进行个性化路线设计，丰富深度学习方式，引导学生整合知识，学会迁移，并注重情感渗透。通过这一系列深度学习，学生的归纳能力、迁移能力、分析能力和实践能力等得到提升，为培养历史素养奠定了坚实基础。