初中地理以图导学教学模式的开展

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地图是连接地理与生活的桥梁，在生活与学习中都起到了非常关键的作用。通过地图人们能够直观地了解不同区域的地貌特征以及气候等知识。地图通过将生活缩小的方式向人们直观地展示了不同地区的地理联系与地貌特征等。在学习地理的过程中，学生借助地图就能够认识整个世界。在地理课堂上，通过以图导学的方式，学生能够在教师的带领下形成空间思维模式，养成地理大局意识，学会将地理知识运用到实际生活中，由此增强读图、用图的能力，提高地理课堂的趣味性。

一、以图导课，奠定教学基础

初中生处于身心发展的重要阶段，枯燥的学习氛围很容易让学生产生厌学心理与消极的态度，不仅会对学生的成绩产生一定的影响，还会对学生的成长造成阻碍。传统的灌输式教学理念与方法已经无法满足学生的学习需求，也无法保证教学效果，在此种情况下运用以图导学教学模式，不仅能丰富教学内容，还能够有效激发学生的学习热情，为学生创造积极向上的学习氛围。

1．激发学习兴趣。

在教学《天气与气候》时，教师可借助多媒体等手段，播放我国冬季南方(以海南为代表)以及北方(以黑龙江为代表)的景观图，让学生直观地了解我国南北方冬季气候的差异。随后教师可设计问题：“为何南北方的气候会出现如此大的差异？”让学生带着问题去探究。如此便可让学生灵活地掌握地理知识，发散地理思维，使学生认识到地理知识与实际生活是密切相关的。

2．激发学习热情。

例如，在教学与法国有关的地理知识时，教师可先为学生播放相关的旅游宣传片，随后为学生展示旅游地图，带领学生欣赏法国优美的风光与当地人悠闲的生活。这些都是最自然的写照，能够有效地吸引学生的注意力，由此激发学生的学习热情。在地理课堂上，教师应做好一系列的准备，尤其是在教学活动开展前，可以将与教材内容对应的地理图像展示给学生，让学生进行阅读与分析，加深印象。在以图导学环节中，教师应引导学生对地图的名称以及图例等进行标注与识记，在阅读地图的过程中寻找空间分布的特点，最后结合地图来理解相关的地理知识，如此便可达到事半功倍的效果。

3．培养地理思维。

学过地理后，学生应当掌握读图的方法，看懂生活中常见的地图。因此，以图导学教学模式对于培养学生的识图、辨图能力非常重要。例如，在教学《地球和地图》时，教师可拿出地球仪让学生直接观察地球表面。同时，还可引入麦哲伦船队的环球航行故事提高课堂的趣味性。随后，可让学生在地球仪上找到两极、赤道以及北京的经纬度等，引导学生自己总结经纬度的特征。通过此种教学方式能培养学生的地理思维能力，有效实现教学目标。

二、以图探究，提高学习能力

以图探究是以图导学的重点，也是初中地理教学的关键部分。以图探究通常是由教师提出问题，结合教学目标以及学生现有的知识水平，选择恰当的地理图像，让学生带着问题有目的地观察与分析地理图像。

例如，在讲解塔里木盆地时，教师就可通过小组竞赛的形式在课前将学生分为四个小组，按照地理的四个自然环境要素将小组分别命名为“地理位置组”“河流组”“气候组”以及“地形组”，让各小组成员在有限的时间内结合教材内容与地理图册中的地理现象，将塔里木盆地的地理位置特点、气候特点等用不同的图形符号与颜色标注在塔里木盆地空白轮廓图上，随后在讲台上展示出来。地形组用黑色的线条描绘出了山脉，用棕色的椭圆形来表示天山与昆仑山间的塔里木盆地，最后还配上黄色的点来表示沙漠；河流组则使用蓝色的线条描绘出了塔里木河……如此一来，简易的手绘地图就完成了。接着，教师可安排每个小组用自己的地理角色来回答问题，答对的小组可得到奖励，答错则需要接受小小的惩罚。例如：教师展示新疆地区的水果种植区域图并设计问题：“为何新疆的水果颜色好看而且味道甘甜？”展示塔里木盆地的沙漠与绿洲分布图，设计问题：“为何盆地中的绿洲与城市等多分布在盆地边缘的山麓地带？”展示坎儿井结构剖面图并设计问题：“坎儿井的结构与当地自然环境有关联吗？”……此种形式更容易被学生接受。学生在思考的过程中也能够获取更多的地理知识，提高学习效率。

综上所述，在地理教学中，教师应当通过多元化的展示方法调动学生的主动性，将零碎的地理知识整合为生动系统的知识。同时，运用以图导学教学法丰富课堂内容，能培养学生的空间理解能力，引导学生将地理知识运用到日常生活中，从而实现学习目标。