如何构建小学语文动态课堂

江苏省张家港市泗港小学 王春霞

新课程改革将“以人为本”作为发展教育的核心理念，关注学生的个体发展和全面发展，并强调了学生的主体地位，要求教师打破原有的传统教学观念，不把教师作为课堂教学的核心，而是把课堂的主动权归还给学生，多了解学生的个人见解，不因学生产生错误的看法而责备学生，而是及时发现其中存在的问题，将其进行整理，作为课堂教学内容的宝贵资源，提醒其他学生在今后的学习过程中应该注意。

一、准确定位教师角色，让学生回归课堂主体

动态课堂的构建首先需要教师对自己的角色做出正确的判断和定位。传统的教学理念是将教师作为整个课堂的中心，学生和一切教学活动都围绕着教师这个中心展开。构建动态课堂的目的就是要改变这一传统的教学理念，让教师把教学活动的中心位置归还给学生，使学生真正成为课堂的主体，一切教学内容都围绕着学生展开，从而激发学生学习的积极主动性和对学习的兴趣。“以人为本”是素质教育的根本属性，这就要求教师要将这一根本属性真正落实到实际教学活动中，尊重学生的主体意识，让学生在教育活动中发挥最大的主体作用。“以人为本”的学生观要求将学生作为教育活动的主体，面向全体学生，关注学生的全面成长，尊重学生的自主意识，学生的个体感受不以教师的个人意志为转移，遵循学生的成长规律，科学地开展与之相关的教育教学活动。素质教育强调学生才是学习的主体，是学习的主人，这就要求教师帮助学生树立起这一主体意识，最大程度地开发学生对于学习的积极主动性，自觉自愿地参与到学习中来。以这样的方式开展教学活动，学生会具有较强的自我探索精神，解决问题时会更加积极主动，具有更加开阔的思维。

二、实际生活与教学情景结合，形成学生的独特见解

小学阶段的学生较难接受和掌握抽象化概念，更易于理解生活中的直观感受和直观体验。语文课本中的教学内容多以文字为主，图片为辅，学生很难从中领悟到教材所要传递的深刻含义。针对这一现象，教师在教学过程中可以结合课本知识与实际生活，从学生的视角审视教材，以学生的角度出发，为学生建立起具有生活化特点的情景教学，唤起学生对生活的自我感知和回忆，引发学生对问题的独立思考，更好地融入课本中去。打造动态课堂，便于学生对课堂知识的理解和深入，更准确地把握课文知识。教育教学以课本为主，但也不能忽视了实际生活对学习产生的影响。教师应多带领学生亲近自然，走进生活，让生活与课本相结合，从课本的固定思维中“脱离”出来，使学生感到身临其境，丰富学生的情景感知和对生活的直观感受。例如我在讲解《金色的草地》这篇课文的时候，会把学生带到学校的草坪上，让他们想象课文中描述的场景，感受课本透过自然所要传递的情感，在大自然中真实地感受和体会，最后再重读一遍课文，结合在自然中自己的所见所感，会有更深刻的理解和感悟。

三、创建民主开放的教学氛围，促进学生讨论与交流

在实际教学过程中，学生会对一些问题产生与教师不同的看法，这时候要给学生表达自己想法的机会，鼓励学生展开积极讨论，踊跃发言，这样才能产生思想的碰撞，实现思想的交汇，达到“1+1＞2”的效果。但在此过程中，有一部分学生会畏于教师的权威，或是勇气欠佳，即使心中有自己的看法和困惑，也不敢大胆说出来。这时候就需要教师创建民主开放的教学氛围，鼓励学生勇于发言，不因学生的错误见解和发言而嘲笑甚至是责备学生，让学生感到安全感与自由感，这样学生才能打消心理顾虑，积极地展开讨论。例如我在讲到课文《陶罐与铁罐》时，会让学生在小组内讨论：这一篇寓言故事告诉了我们什么样的道理？我们在今后的学习和生活中应该注意些什么？最后各小组派代表上台发言，再由教师总结小组成员讨论的成果，进行汇总和提炼，与学生共同完成该篇课文的学习。这样不仅能让学生作为课堂主体参与到教学活动中来，也能锻炼学生自主思考的能力和总结表达能力，利于对课文内容所揭示道理的掌握。

四、注重课后教学反思，推进动态课堂的开展

新课程改革强调教学反思。教学反思是教师在实施教学过程中必不可少的重要环节。教育反思，就是教师对自我进行的反思，反思自己在教育教学过程中的不足，分析研究自己在教学过程中的失败与成功，积累经验，总结教训，从而获得新的教育方法。教师应该培养自己的反思精神和反思能力，在此过程中不断进行自我调整和知识结构的更新重组，以此加快自己在教学道路上的进步与成长。比如我在每次开展课堂活动后都会做一个详细的活动记录，找出活动中的优点，在下一次活动中再次使用；也记录下活动中的不足，反思其需要进一步改进和完善的地方，为下一次活动做好准备。

打造小学语文动态课堂，要求教师关注学生生命个体的全面发展，打破传统教学中沉闷封闭的教学氛围，突破原有的教学观念，把学生作为课堂的主体，激发学生在课堂上的积极主动性，让学生真正参与到教学活动的开展中，使教学围绕学生这个中心展开，一切教学活动为学生服务，构建民主开放和有活力、有灵性的课堂教学环境，引导学生讨论、探索、求真，发掘学生学习的潜能，拓展学生的发散性思维。只有这样，才能打造出动态课堂，利于学生的成长成才。