引导学生表达真情实感的写作教学策略

福建省龙岩市上杭县通贤中心小学 张连娣

《语文课程标准》提出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在《语文课程标准》的引领下，语文写作教学注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，随着课堂教学形式不断更新，写作教学也有了一定的发展和突破。但是，仍存在一些问题，笔者根据自己所在学校的写作教学工作现状，做了如下分析：

一、当前小学生写作中存在的问题

1.缺乏真实性

我在平时批改作文时就发现，很多学生的作文内容如出一辙，缺乏真实性。写乐于助人，就是帮助邻居奶奶洗衣服，做饭等；写自然美景，写游记，都是北京长城，杭州西湖，赞美祖国，热爱祖国挂钩；写美好品质，都是为国争光，勤奋好学，拾金不昧等。有的学生甚至为了“战胜苦难”编造“父母双亡”的故事，为了写“诚信”编造“捡到一万元”的故事。文章没有创意，习惯用老眼光，旧思维去表达，缺乏新鲜感。

2.追求形式化

写作模式非常单一，对于同一类型的文章，文章开头，正文，结尾都已成了模式化的板块。有些作文是采用华丽的辞藻堆叠而成，内容空洞，缺乏真情实感。例如今年九月份，上杭县教育局开展“喜迎十九大，争做文明人”的征文活动。在上交的文章中，好大一部分都是上网摘抄一些空话，套话，泛泛而谈，根本没有任何实际行动，用具体的例子去充实文章内容，类似这种现象举不胜举。

3.表达能力欠缺

农村的孩子课外阅读较少，缺少语言素材的积累，不懂如何用语言文字清晰地表达自己的想说的内容。“二句三年得，一吟双泪流”唐代诗人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自千锤百炼。许多学生不喜欢写作，平时不练笔，缺少推敲锤炼的意识，有的用词马虎，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。

二、语文写作教学的应对策略

1.培养写作兴趣

日本心理学家大桥正夫指出“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习。”可见，培养学生的写作兴趣，能驱使他们养成良好的写作习惯，主动学习相关的写作方法和技巧，必然对自身的写作水平的提高有帮助，从而乐于表达。

教师在第一学段，要求孩子写话，就要多鼓励孩子说完整的一句话，说自己想说的话。第二，第三学段开始习作，可以采用先说，让学生表达真情实感后再动笔写。还可以根据作文要求提供相应的情景表演、活动体验，多媒体演示等，让学生身临其境，产生共鸣，也容易引发其表达的欲望。

2.积累写作素材

要求学生在日常生活中就要注重素材的积累。如何获得丰富的写作素材呢，笔者认为可以从以下两种途径。

（1）注重生活积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在写作教学中，我们应该把学生的目光引向自然生活，指导学生多观察，做积累素材的有心人。引导学生把素材转向生活的同时，让学生要写“有意义的”更要写“有意思的”，想方设法增强学生习作的“读者意识”。以活动为载体，组织学生参与生活，使学生在活动过程的体验中活动较典型的写作材料。

（2）注重阅读积累。作为一名学生，生活经验有限，只有通过大量的阅读才能在短时间内获取更多的学识。

3.注重读写结合

《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，提高写作能力。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇，依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察方法和表达手法，同时达到训练写作的目的。

总之，小学语文习作教学要想有新的突破，不是一朝一夕的事。朱熹说过，渠哪得清如许，为有源头活水来。作为语文教师首先要加强自身的学习，不断提高自己文化素养。大胆创新，去努力挖掘教学新教法，从而有效地引导学生在写作中表达真情实感。