小学语文教学如何提升教学质量

福建省漳州市北京小学 郑志丽

语文学科是学生学习的基础，也是小学阶段最重要的教学内容之一，是贯穿学生职业生涯的整体学习，小学语文课程教学属于启蒙期，教学的知识相对来说比较基础，在这个过程中，学生需要学习方法和掌握相对简单的知识，在培养中激发学生的语文学习兴趣，提高他们的学习动机。小学语文教师在课程的教学过程中，需要对整个教学内容和教学方法进行探索，结合学习和课程的实际状况以及特点，在课堂上进行形式创新，不断运用新的、符合学生特点的设计方法进行设计，使语文学科的课堂教学模式更加丰富多彩，提高小学语文课堂教学效果，为深入了解语文小学生语文课程研究奠定基础。同时，新时期的发展为新课程改革的实施为小学语文的教学改革提供了良好的背景，社会的进步使得每个社会公众对“与时俱进”有了更好的认识。有效的课堂教学是新课程改革提出的一种教学策略，它要求教师改变以前的强制灌输教学模式，在课堂教学中保证教学质量，促进学生语文学习能力的发展，教师应充分利用课堂教学的每一分钟时间，提高学生在课堂学习中的学习效率。

一、提高小学语文教学的有效性

语文课程是基础学科，学生学习语文技能和知识对于学生成长起着重要作用，但传统的语文课程主要是对教材进行文本解释和理论描述，并不符合学生好奇心强、活跃跳脱的人格本质的要求，学生很难在课堂上长时间集中注意力，听老师讲完整的理论内容，学生容易感到无聊，学习效果不理想。在小学语文教学中，教师应该采用多种方法，提高学生对语文的兴趣，在课堂实践中，为学生设计不同的学习活动，可以形成一种互动的学习方式，鼓励学生集中注意力，提高教学效果。为了提高小学语文教学的有效性，教师可以帮助学生充分理解语文的魅力和应用效果，使学生能够掌握语文的工具技能，让学生在进行其他学科的学习的过程中，同样能够取得比较好的学习效果，这样的教学才有助于进一步挖掘学生的潜能。

二、调整教学的模式

实际课堂教学的过程中，教师还必须要采取科学的措施来调整课堂教学的模式。大多数小学教师仍然喜欢传统语文教学，课堂教学内容是课堂教师决定的，关键问题的解释内容，教学顺序，任务安排和内容调整都是由教师为学生安排的，是整体教学模式、“一对多”形式，教师处于绝对领导，学生的学习总体来说是被动的。这种教学模式的出现主要是由于小学生基本认知能力和学习理解能力薄弱，需要教师的指导来完成对相关内容的理解。但是时代在不断发展，因此，小学语文教师需要及时改变实际的教学模式，在教学实践中控制自己，注意充分发挥学生的潜能，充分发挥学生学习自主性的优势。在对课文的解读中，例如，一位老师需要分析文章中的精彩内容，并描述了段落的重点，但是实际上，老师在课堂上可以安排学生阅读或角色扮演，这样就有感情的渗透，然后让学生呈现他们的思考，教师要注重学生的语文理解能力和文学审美能力的发展，使学生在语文学习中培养自己的语文素养，增强学习感受的能力，使小学生实现被动到主动的学习趋势逆转，突出学生的学习主体性。

三、情境化教学

情境教学是一种比较新颖活泼的课堂教学模式，在不同学科的教学中得到应用，受到师生普遍欢迎，通过小学语文教学中的情境化教学，更符合小学生的学习心理和个性特点。关于语文教学的情境化教学，主要是指在教师课程内容中提取文章中的关键信息，为学生设计创造一定的教学情境，安排学生角色扮演，模拟文章内容或重现当时的场景，方便学生的理解。例如，关于小学语文诗歌部分的教学，老师在教学中可以应用多媒体设备，为学生收集和应用相关的素材，比如视频，图像，音频等，通过模拟为学生创造一定的语文情境，学生在这个过程中会更加有思考的动力，写实的环境体验诗歌会激发文学情感，加深学生对原文内涵的理解。小学情境教学不仅可以丰富学生的学习体验，而且可以将学生的注意力集中在课堂上，教学效果会更加突出。这个过程中，教师还可以尝试游戏教学。在小学语文教学中，适当为学生引入一定的游戏情节，更符合学生的学习心理特点，满足学生的学习需要，有利于学生知识的成长。如小学语文教学侧重于学生的基本知识积累，对于新词的生成，老师可以在班级组中为学生制定游戏，让学生在字词纸牌游戏中锻炼自己的词汇积累和学习应用能力；为了提升成语的教学质量，可以安排学生搜集关于成语的故事，让学生简单地总结和描述成语的意义，考察学生的语文理解能力和语文表达能力。

总之，小学语文课堂教学有利于学生的基础语文知识的学习，使学生在掌握语文工具的基础上扩大学习，但由于语文课程中学生缺乏知识积累，并且在课堂学习过程中有好奇心不足，耐心有限难以集中精力听课等问题。针对这种情况，小学语文教师在实践课的过程中，需要针对学生的学习特点和心理+进行分析，根据具体教学内容的不同安排具体学习活动，在教学中增加各种知识元素，课堂教学过程中更好地集中学生的注意力。