通往广场的路不止一条——浅谈人教版五年级下册习作教学

福建省大田县建设镇建忠小学 郑抡朗 林双琴

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”由此可见，作文教学的目的，应是培养学生运用语言文字，创造性表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力。然而，由于时间和条件的关系，很多学生对于主题单元作文无从下手，很多困惑摆在语文老师的面前，面对这种情况，我们应该怎么做？下面以人教版五年级下册的习作谈一谈笔者的教学体会。

一、把握教材特点，提高习作质量

从内容上看，五年级下册教材中的“习作”编排紧扣教材的主题内容，如第四单元的主题是“感人的故事”，本单元安排了“令你感动的故事”为习作内容。除单元作文外，有4次的小练笔，分别是：第3课《白杨》的“写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设或保卫者”；第5课“把古诗词改写成一篇短文”；第14课“从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象再写下来”；第26课“用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来”。还有二次的“综合性学习”的练笔，也是作文的训练点。从体裁上看，本册有三次的记实作文，三次的应用文，分别是写信、发言稿、研究报告；二次的材料作文：看图作文和缩写。

《语文课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，作文指导课应从内容入手，解决写什么的问题，引导学生打开思路，让学生找到想写、要写的内容。如第一单元的习作——策划一次和远方小学生“手拉手"的活动，就改成“给远方亲人一封信”。现在农村大部分是留守儿童，换上这样的内容，学生就有写作的欲望，既能训练写信的能力，又给学生提供了抒发情感的平台，学生想写，也有内容可写。又如，第二单元的看图作文，内容是“小足球赛”，农村学生基本没踢过足球，这样的内容不切合农村学生的实际，学生提不起兴趣，因此把这个内容替换成“乱扔垃圾”的漫画，内容贴近学生生活，让学生根据这幅漫画编写一个有关文明礼仪的小故事。“乱扔垃圾”是司空见惯的不良行为，可是乱扔垃圾会产生什么后果？让学生展开想象编个小故事，学生的写作欲望就充分地调动起来。自然，学生的作文就具体生动。

二、阅读渗透写法，提高习作水平

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在阅读教学时，应有目的地结合课文与学生的实际情况，进行写作知识的渗透，并鼓励学生大胆地进行创作。把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段、续写结尾等，自自然然地体现从读学写，读写结合。例如，学习23课《刷子李》时，要引导学生体会细节描写和对比的手法对于塑造人物个性的作用，而后引导学生采用作者这种刻画人物形象的方法写写“身边的小能人”。又如，学习26课《威尼斯小艇》时，先用课件呈现小艇的样子，让学生通过观察小艇的样子，进行口述；再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，促进学生语言积累；然后让学生领悟：作者怎样写出了小艇长、窄、深的特点；接着让学生体会作者怎样选取典型的事物写小艇与人们的生活息息相关的特点；最后进行课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景物或某个物，要写出特点来。这样由读到写，读写结合，有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高。

三、培养自改能力，提高习作能力

在实践中，老师常抱怨：辛辛苦苦批改的作文，学生看都不看。可见老师批改作文工作量大，但效果不佳。如何既能给老师减负，又能提高作文教学效率呢？经过多年的摸索，唯有培养学生自改作文这条捷径。自改作文能力的培养要遵循以下原则：

明确要求，规范修改。作文批改的五点要求：（1）使用规范的修改符号。（2）标出作文中明显的错别字。（3）圈画好词好句。（4）写简单的旁批。（5）打上等级（分数）。作文等级（分数）写在题目右边，批改日期写在作文的右下边。批改的字迹要工整、清楚，不应出现错漏。每次批改前必须明确每次的习作要求和批改要点，让学生认真研读作文，按要求批改。

形式多样，灵活运用。当局者迷，旁观者清。自改作文也是这样的。在实践中，一些学生评改自己的作文，总觉得没什么好改的，因此自改可以自己改自己的，可以同桌互改，也可以以组为单位交换改等以多种形式引导学生自改作文。

充足时间，当堂完成。一般要让学生自改一篇作文，都要单独拿出一节课，让学生在课堂上修改，这样不仅可以监督那些偷懒的学生，也有利同学之间的交流，取长补短，共同提高。

检查落实，鼓励为主。每次自改作文，都要签上批改者的姓名，以便教师检查落实自改情况。操作中应以鼓励为主，如可采用何捷老师的“比谁红”的方法激励学生，看学生谁“红得多”即修改的地方多，修改的字数多且字迹工整，分数就高。当然老师不要写过多的眉批、总批，但认真阅读每篇作文还是要的，教师必须掌握哪些学生写得好，怎么好；哪些学生改得好，好在哪里？并做好作文批改记录，摘抄些优美句子或错病句，为讲评作文作准备。

四、注重评价激励，激发习作欲望

《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”

习作讲评重在激励。讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步；又要使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐。因此讲评时要时时处处肯定学生的成绩，以激发学生的习作热情。“时时”就是每批改一篇作文，每上一堂讲评课，都要多表扬鼓励，少批评，用肯定的评语加以褒奖；而处处则要求教师善于利用锐利的眼光，发现每一位学生每一次习作中的“闪光点”，哪怕他只写了一个好句，甚至是用了一个好词，都应给予表扬和鼓励。