倾听真言妙语——语文课堂上启发引导之谈

江苏省盐城市射阳县实验小学 姚 萍

教师在课堂上多走下讲台，懂得倾听学生的意见和建议是活化课堂教学过程的重要内容。教师多注重课堂上的启发引导，利于其在倾听更多的真实意见和想法的基础上获得更多不一样的感触。多鼓励学生大胆说出自己想说的呼吁，紧扣他们关心的热点和难点，定能引起他们的重视，定能丰富他们的认知思维情感。发挥好教师的主导作用，在倾听了解学生的疑难困惑后，在学生“欲言又止”的时候予以启发引导，定能激活学生的主动表达思考的激情，唤醒他们主动探知的激情。

一、倾听读声，指导朗读

学生对课文的理解不仅仅停留在思考交流上，更需要他们在倾心朗读的过程中发现其中端倪。在学生朗读的时候多予以关注，能让学生在不断深化理解感知的基础上获得更多丰富想象。通过读声来指导学生深入调整学习策略，利于其在整理运用中获得更多的感知，便于其在朗读中发现问题。

倾听学生的朗读，能让学生有更多不一样的收获。如，在学习《二泉映月》时，为了帮助学生理解阿炳的悲惨命运，不妨请学生反复朗读，从中发现更多有价值的信息。很多同学在朗读“听着，听着，阿炳的心颤抖起来……琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌……在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路……月光照水，水波映月……阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡……”时，能够有更多的不一样的感知，认为这其实学生内心的真实感知，让我们感受到了阿炳的不一样的独特认知，让我们从中对民间艺人的悲惨生活予以同情。有的同学说，让自己明白了阿炳是如此的坚强，为他的顽强点赞。

多倾听学生的朗读，便于学生在主动发出自己的声响中获得深度感知。在指导学生朗读过程中，注重从朗读的语音、语速、语调、语气等方面予以指导，引导学生结合各自的理解感知多深入总结，以此来增强学习的主动性和激情。

二、关注异议，鼓励探知

跳出教师讲解的单一化模式，引导学生主动表达自己的观点，对丰富学生的理解感知更有一定的渗透力。结合学生的不同观点，运用讨论、争辩、对话等形式进行归纳总结，便于学生在把握学习核心要点的基础上生成丰富思维灵感，形成不一样的独特感知。

关注学生的异议，利于学生在整合资源中获得深度认知。如，在《轮椅上的霍金》学习中，结合“霍金为何取得如此大的成就？”可引导学生进行同桌交流和小组讨论，帮助他们在认真梳理相应的表达线索中强化识记。结合学生的不同感知，可建议他们主动说出自己的观点。有的同学说，正是霍金对物理天文学的热爱，才使得自己保持一颗永不消沉的积极向上的激情；有的同学说，霍金夜以继日地研究天体，并且在生活中甘于寂寞，才能取得如此大的成就；有的同学说，霍金在得到家人好好照料中能够持之以恒地学习研究，在不断深化理解感知的基础上获得丰富的知识，等等。

关注学生的认知不同点，多给他们相应的提示与引导，帮助他们在主动融入课堂进行深入交流中捕捉丰富感知。结合学生的不同理解，可建议学生针对各自发现，主动梳理相应的观点，形成深刻印象。

三、鼓励建言，学以致用

学生在语文课堂的认知感悟定会有所不同，有很多的奇思妙想。多鼓励学生发挥自己的想象思维进行建言献策，利于其在实践运用中提升语技能力。鼓励学生建言，让学生在说出心声中主动释放自己的智慧与创意。

根据学生的理解感知，多提出相应的问题，利于学生深化感知。如，在《三打白骨精》阅读教学中，针对孙悟空为何在打白骨精的时候总是被唐僧阻拦？针对唐僧的阻拦，你又有怎样的高招？很多同学针对上述问题，能够主动开动脑筋，纷纷提出了自己的意见和设想，有的同学说，孙悟空既然会72变化，为何不变成唐僧来诱骗白骨精，好让自己将其打死。有的同学说，白骨精是妖怪，是打不死的，唯有找到她师傅进行收服它，等等。这些建言，能让学生有更多的自我思维发散机会。

教师设置多样化的问题，引导学生在主动聚焦核心的基础上找到更多的运用切入点，利于他们在深入思考中丰富思维。根据学生的创意，多请他们主动介绍自己的思考方法，引导他们在相互交流切磋的过程中强化识记，形成丰富的感知印象。

总而言之，教师多点倾听，能在拉近师生之间距离的基础上给学生更多的自我深度学习语文的机会，利于学生在主动自觉尝试和实践交流中获得丰富认知。突出倾听，多给学生相应的指点和互动，利于其在深入表达交流中发现精彩，利于其在整理分析语言蛛丝马迹中恍然大悟，增强学习的主动性和创造力，切实提升自身的语言表达综合运用能力水平。