小学语文叙事性作品阅读教学策略

江西省赣州市赣县区王母渡镇中心小学 黎贝儿

叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。这些文本题材不一，内容各异，形式多样，但有以下四方面的鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议，并设身处地地以文章作者的视角及情感，或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。

现阶段，在我国的小学语文阅读教学过程中，教师们一般只看重文章的中心思想、写作结构等，在文章的阅读鉴赏方面，只停留在文章的表面分析和理解上，而不会引导学生进行更加深入的思考与理解，从而使得学生的思维变得有限，失去了语文阅读学习兴趣。因此，小学语文教师掌握有效的教学方法进行叙事性作品的阅读教学，对提升教学质量和学生的学习兴趣尤为重要。

一、小学语文叙事性作品阅读教学现状分析

1.教师的课前准备不够充分

在小学语文叙事性作品阅读教学的过程中，为了保证课堂教学的效果，充分的课前准备是非常有必要的。然而在现阶段的小学语文叙事性作品阅读教学中，有许多教师的课前准备都只是简单应付，没有做充足的准备，或者是直接把语文教材的内容作为阅读教学的材料来进行教学。在教师教课之前，由于没有对本堂课的学习目标进行很好的规划制定，也没有对学生进行预习文章内容的指导，导致学生学习的过程中没有明确的目标，未形成初步的认识与了解，对文章的阅读只是粗略大概地浏览，更不会去体会文章中更深层次的内容。

2.在叙事性作品阅读教学中，教师对学生的引导较少

教师在小学语文叙事性作品的阅读教学中，对学生进行适当的引导，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，从而使得教学质量得到提高。然而在现阶段的初中语文阅读教学过程中，许多教师都只是对阅读材料的中心思想以及段落大意进行概括，或者只是对阅读材料中的汉语语言结构以及词汇方面的内容进行讲解而已，很少会引导学生对阅读材料进行更深层次的理解，使得学生的阅读能力以及阅读水平得不到提高。

二、提高小学语文叙事性作品阅读教学有效性的策略

1.课前教师要有充分的教学准备

充足的教学课前准备主要包括两个部分：一是教师自己要根据对教学内容的理解来为学生制定明确的学习目标，二是在课前，教师要对学生的文章预习进行指导。明确的学习目标是学生对文章阅读学习的一个方向，只有目标明确，学生们才不会盲目浏览，而是会主动地对文章进行认知和分析，从而进一步品味出文章中所蕴含的美好情感。另外，教师通过让学生进行查阅相关资料、了解文章背景等课前预习工作并适当引导，可以使学生在深入理解文章之前能够先体会作者的写作心境、手法等，从而使学生更深刻地体会文章所带来的精神思想和美的感受。

2.加强指导，促进思考

小学语文叙事性作品阅读教学与其他作品的阅读教学是完全不一样的概念。在小学语文叙事性作品阅读教学中，学生们不仅要知道文章的中心思想、写作手法等客观表面的知识，还应该对文章作者当时的写作心境、内心感受以及文章所描绘的意境、所表达的情感、所蕴含的哲理、要传达的思想观念等都要有一个深刻的认识了解和感受。因此，在学生的语文阅读学习过程中，教师对学生加强指导和促进他们主动思考是十分重要的。

三、教师应如何展开小学语文叙事性作品阅读教学

1.透过事件，把握形象

叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次为我们讲课，每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。文章分别从工作和生活两方面选取典型事例来丰满人物形象。阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程感受人物的品质特征，从而为后面进一步深入感悟具有无限人格魅力的“师恩”做好铺垫。

2.深入细节，体悟特点

细节是指叙事性作品中那些细微而又具体的典型情节，是作者表现人物的灵魂，也是读者感悟人物的抓手。抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。

3.读写迁移、活化积累

对于文本的解读与学习，其终极目的并不在于形成知识积累，而在于是否能够将所学知识进行内化、活化，使能力上有所提高。不同的叙事类课文有不同的表现形式，就叙述方式而言，有顺叙、插叙、倒叙、平叙等；就修辞手法而言，有比喻、拟人、排比、对比等；就写作方法而言，有点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、托物言志等。教学时，教师要相机渗透写作知识，注重写法迁移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文却无一苦字，反而写了雨中洗澡之乐和勺水冲凉的舒服，反衬的表现手法就值得效仿。

总之，在小学语文叙事性作品阅读教学中，教师们必须要有充足的课前准备，对学生进行有效的预习，通过不断的学习，加强自身的教学方法，使得学生对语文阅读能够产生学习兴趣，从而使得教学质量能够不断提升。