指向写作的儿童绘本创作

江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 叶 枫

写作是心灵的交流，是情感的表达，是情绪的宣泄，是对过去的回忆和对未来的憧憬，但时下的应试作文却让儿童找不到喜爱作文的理由，他们在课堂上学到的是如何写好作文的格式、题材和技巧，却不能体会到作文在心灵表达上的真正作用。而绘本作为一种以图片为主的阅读材料，对儿童的吸引非常大。基于此，笔者尝试将绘本阅读升级为绘本创作引入中高年级作文教学课堂，将帮助学生飞向想象的天空，激发学生的兴趣，唤醒学生写作的欲望。

一、指向写作的绘本创作概念

时观当下，大部分儿童一开始接触的阅读都是从绘本阅读开始的，因此儿童对于绘本都有着熟悉感和亲切感。而对于小学中高年级这个阶段的儿童来说，他们的内心想法不再像低年级儿童那样容易表达出来，他们会藏在心里，可能只会告诉自己最信赖的朋友，甚至不愿意告诉任何人，但是他们在绘本创作中却很有想法。因此，笔者将绘本创作与写作相联系，在写作前，先让学生自己展开想象的翅膀，按照自己喜欢的方式创作绘本，然后将自己的绘本故事用写作文的方式记录下来，形成一本自己的绘本作文册。

二、指向写作的绘本创作模式的分类

1.连线文本，诉说心声

在绘本的世界里，孩子可以说是最强大的操控者，当孩子们阅读到一些有意思的课外文本时，他们会沉浸在书的海洋里，有时甚至会想去画出书中的世界。基于这点，笔者构建出与文本相连的绘本创作。

2.关注生活，表达自我

绘本的创作离不开对生活的认知，离不开对生活的关注。关注生活类的绘本创作，往往和儿童的生活经验相联系，往往能让学生在创作中找到自己的影子，关注自身。基于此，笔者开设了《我有一个小秘密》《不开心的妈妈》这样的指向写作的绘本创作课。例如，《不开心的妈妈》引导学生发现生活中妈妈的情感变化，按照事情发展的顺序，绘出妈妈不开心的原因、经过和结果，加入妈妈最后变开心的转折。通过绘出绘本，写出习作，笔者还让学生将自己的作品在母亲节时送给妈妈，在写作中让学生体会妈妈的难处，感恩对母亲的爱。让学生在习作中关注生活，感恩生活，这样的教学设计能引导儿童养成正确的价值观和人生观，同时也能通过自己喜爱的方式表达出自己的心声。

3.主题引导，放飞想象

当学生的阅读积累到了一定程度，就会有创作的欲望和冲动。通过主题式的引导创作，学生很愿意尝试自己创作绘本和写作。基于此，笔者开设了一堂有趣的主题课：《奇妙的标点符号城堡》。老师平时批阅学生的作文，就会发现许多标点符号的问题，学生也很困扰，于是，笔者让学生给自己经常写错的一个标点符号设计出一个故事，在故事中要能体现出它的作用。在翻阅学生的作品中，会发现许多有趣的故事，比如《逗号，逗号，你快跑》。这样的教学设计不仅吸引了学生的兴趣，张开想象的翅膀，同时也让学生进行自我探究与学习。

三、指向写作的绘本创作模式的实施策略

1.激发情境的阅读导入

《西游记》是我国的四大名著，学生基本上都看过里面的故事，比较了解，笔者就以《西游记番外》为题，激发学生的兴趣：“同学们，《西游记》大家都看过了，这里面有哪些令你难忘的部分？”同学们议论纷纷，有几位同学立马举手回答道：“老师，我最喜欢看‘孙悟空大战红孩儿’这一段。”“老师，我比较喜欢看《真假美猴王》。”“同学们，今天我们来制作一本绘本，画一画有趣的《西游记》故事，如果你是吴承恩，你还想编哪些故事呢？”经过提问，同学们展开头脑风暴，一些学生想要编《悟空学骑自行车》《过极地雪峰》《唐僧当国王》等等。在这里，笔者让学生联系文本，创设情境，合理展开想象，这样的设计符合学生的思维特点，不仅吸引了学生的兴趣，同时也为学生情节的选择提供了教学素材。

2.合理构建绘本情节

绘本的阅读不仅要读出“原生信息”，还要读出其“教学信息”。情节不仅需要大胆想象，还要和原著的内容相匹配，表现出主要人物的精神。针对学生想要编制的绘本，老师提出要结合文本，要体现人物的精神，因此针对这三个例子进行了分析：“我们来看第一位同学提出的《悟空学骑自行车》，如果也放在名著中，你觉得合适吗？”于是有学生指出这并不合适，因为时代不同。“那第二位同学的《过极地雪峰》合适吗？为什么？”很多同学都认为合适，因为过雪峰很困难，可以体现人物的精神。“那第三个故事《唐僧当国王》合适吗？”有同学指出，如果唐僧最后仍然坚持取经，那就合适，可以看出他信念坚定，如果最后当了国王，那就不合适，违背了原著的意图。在这里，笔者让学生进行情节的取舍，发现构建绘本创作的秘诀。

3.细节呈现感的创作绘本

叶圣陶先生曾引用罗庸先生的话说过：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多做小幅素描。”绘本作文就是这小幅素描和写生。在学生进行绘本创作时，教师可以给予充分的肯定，也应指出绘本中的细节呈现感。在学生创作前，老师提出：“同学们，绘本除了有让人看了明白的图画，还要有简洁的文字，如果你能在绘本中画出隐藏在画面中但对故事发展很重要的一些小细节，那就更好了。”于是，有一位同学在画师徒过极地雪峰前，雪峰上有一只熊妖，命令手下的小妖将悟净的粮食袋剪了一个洞。而另外一位同学则画出雪峰上的草被吹得很厉害，示意马上会来一场大暴雪。在这里，笔者通过让学生深入研究情节，加入文字，增添情节的曲折性和隐藏性，为接下来的创作文本进行铺垫。

4.“绘”“本”相融合的文字创作

情节的完善，细节的描写，能让学生明白如何去写，运用绘本进行创作，图片和文字相互渗透，在运用绘本和习作的创作中，学生的注意力会在图画和文字间来回往返运动，更容易让学生置身于故事中，能让孩子写出“鲜活的作文”。学生插上想象的翅膀，大胆续编建构自己的故事。

在小学阶段的作文创作中，这样以指向写作的绘本创作模式适应儿童的形象思维特点，在训练时不仅吸引了学生的兴趣，同时也在图文相结合的创作中提高了学生的写作水平，练就妙笔生花。