刍议小学生作文指导

江苏省启东市茅家港小学 陶志洪

“一怕写作文、二怕学英文、三怕古诗文”是当下小学校园里流传的顺口溜，其中，怕写作文是三怕之首，这既反映了作文教学过程中的困惑，也凸显了学生怕写文章的心绪。而小学作文教学是新形势下语文教学改革的核心，正如语文新课标强调的：充分尊重学生的个体差异，努力培养学生的学习兴趣，积极引导学生在轻松愉悦的氛围中逐步提高语言表达能力。笔者借此浅谈指导小学生提高写作水平的有效门径，期盼同仁予以慷慨斧正。

一、创设情境，拓宽学生的知识视野

在平时的写作训练中，不难发现学生的习作题材雷同性比较突出，造成这种现象的原因是多方面的，而这些学生大部分有相同的经历是主要原因。因此，只有创造丰富多彩的情境，才能拓宽学生的知识视野。

1.滴水成河，行之有效

在适当的情况下，教师应积极鼓励、引导学生走入社会、关注生活，逐步让他们接触更真实、更广阔、更缤纷的世界，用身心去感受，用眼睛去观察，用激情去探索，不断积累丰富的素材，让生活成为作文的源头活水。如教师可以让学生掌握三“多”：一是“眼”要多看。报刊、电视、自然万象、社会百态，都要让学生眼中过、心中留；二是“耳”要多听。不管是听广播节目还是听专题报告讲座，甚至是听街谈巷语，学生都能听有所获；三是“口”要“多”开。析美丑、议新闻、谈得失，都是学生积累知识的渠道。

2.博览广采，养成习惯

“好记性不如烂笔头”，每一个小学生应该有所启迪，除了注重平时的“看听说”训练以外，还可以自备一本“采蜜”本，将课外读物中的优美词句、片段和写作知识等及时摘下来，持之以恒，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3.审美赏析，浮想联翩

面对学生习作题材“千篇一律”的现象，教师一定循循善诱地加以多方面的引导，并从启发学生的审美认知入手，让他们在赏析经典作品的基础上，展开丰富的联想和想象。譬如，每当学生看到天上的明月时，就会自然想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；每当晚学回家途中看到路边的小草，就能想起白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”；每当观察到小河边的柳树，就会联想到杜甫的“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；每当看到妈妈帮我缝补脱落的纽扣时，脑海里会显现出母爱的典范之作：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言存草心，报得三春辉。（孟郊）”

二、攻心为上，让学生珍视自己的人生经历

小学生身心特点决定了他们的模仿性特别强，他们往往把老师的言行举止当成模仿的对象。譬如：我在布置学生完成《我的第一次家务活动》的作文时，结果发现全班30多个学生选取了擦玻璃的题材，究其原因是我在前几天曾读过关于擦玻璃的范文，从而导致学生习作的开头、结尾都与之前的例文十分相似。可见，小学生通过模仿也能写出不错的文章，但长此以往，会让他们的脑子迟钝起来。因此，笔者认为只有“攻心为上”，才能让学生珍视自己的人生经历。

1.巧妙评价，激发学生的灵感

笔者在讲评学生完成《记一次家务活动》的习作时，几十双小眼睛注视着我，他们的心中渴望得到老师的表扬。此时，我随手翻了几本作文本后，“装傻”地问道：“你们都是克隆人吧，这么多人第一次做家务都是擦玻璃吗？我得去翻翻字典，看看家务的解释就是擦玻璃吗？”大部分学生耷拉着脑袋。接着，我拿出了10个学生的习作本，并赞赏道：“你们看看，扫地、洗碗和炒菜也算很好的家务嘛！”许多学生恍然大悟，为他们以后拟写丰富多彩的题材找到了灵感。

2.趁热打铁，拓宽学生思维空间

随着评价的深入，我趁热打铁，先让学生说说家务还包括哪些活动。于是，教室里学生争先恐后地做了发言，有了比较丰富的素材，为学生的构思、拟写提纲创造了有利条件。接着，我要求学生以学习小组为单位围绕如下问题缜密讨论：“首次做家务是否经历了不小的挫折？你在做家务时的具体步骤是怎样的？你是如何高质量地完成了家务活动的？最后你有何感想？”同学们畅所欲言，课堂气氛活跃，最后我点拨道：“现实生活中的每一个细节都可以成为写作题材，只要大家结合自身的经历，并通过创造性思考，就能写出得心应手的佳作。”

三、文不厌改，促使学生的习作日趋完美

许多著名作家为了一个字往往花了不少时间和精力进行修改，如王安石在创作《泊船瓜洲》时，针对“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字曾经做了反复的修改，“绿”字最后成为该作品中的“诗眼”。但不少小学生在写作文时喜欢“一气呵成”，每当拟写完习作后，一般不会再仔细审阅、修改了，即使再看一遍也是“走马观花”，把修改的任务交给老师来“完成”，自己反而成了名副其实的“旁观者”。其实这是一个误区，古人说得好：“文章不厌百回改。”古今中外成名作家均注重文章的修改，修改是创作出有效作品的重要条件，教师一定要让学生逐步养成修改习作的良好习惯，具体可以采取如下门径：

1.边读边改，逐步完善

学生的习作初步完成后，教师必须督促他们边默读边修改：先仔细观察文中是否有错别字、病句等，然后斟酌全文在题目与内容上是否相符，结构布局是否合理，叙述内容是否一目了然，主旨是否鲜明，重点是否突出。唯有如此，才能不断提高学生的写作水平。

2.同学互动，相得益彰

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”学生之间既可以同桌互评，也可以四人小组互评，或者自主找出合作伙伴互评。通过上述互评的过程，能使学生从别人的评价中获得启迪，逐步形成取长补短的良好学风，有利班级整体写作素质的提高。

3.教师评议，鼓舞生心

作为指导者的教师，务必在批改上狠下功夫，针对学生习作中比较优秀的词语、句子，都要用小圆点画出来予以鼓励。评语也不能采用“文通句顺，主旨鲜明”等格式化的模式，而应多多使用充满激励性的语言：“你的文章好棒啊，阅读你的作品让我激动万分，真想把每一句话都画上小圆点呢！”每当发下学生的 作文本，我发现学生都仔细阅读老师的评语，并感到老师精辟的评语实在高明，为今后提高自己的写作水平指明了道路。

文无定法，妙在感悟。提高小学生的写作水平并非一日之功，但我们只要善于引导与鼓励，学生就会积极积累素材，并且学会表达自己的心灵感悟，用自己的思路去构思、立意，写出的文章也就更加精彩了。