树立四种意识，铸造高效课堂

江苏省海门市实验小学 顾 颖

教材是学生进行语文学习的核心载体，课堂是学生进行语文学习的重要阵地。因此，利用教材引领学生进行语文学习，就成为学生感知文本内涵、发展核心能力的推手，其效益的高低直接决定了课堂教学的整体质量。为此，教师需要在教学实践中树立四种意识，保障阅读教学在正确的行走轨迹中促进学生语文核心素养的不断发展。

一、树立课标意识，明确阅读教学的方向

当下语文教材都是以文选的方式编排的，学生面临的是一篇篇文本，那究竟要从语文教材中获取怎样丰富的体验和收获呢？这不是教师随心所欲就能提炼出来的，而需要紧扣2011版《语文课程标准》中的要求。颁布的新课标不仅提出了语文教学的核心理念，同时也界定了教学的核心目标。只有深入把握新课标内涵，语文教学才能坚守自己的方向，真正为学生核心能力的发展奠基。

以教学《诚实与信任》这篇课文为例，课文内容简单易懂，所蕴藏的道理学生提炼起来难度也不算大，那我们在阅读教学中该采用怎样的方式展开教学呢？2011版的《语文课程标准》明确提出：语文教学要鼓励学生运用“自主、合作、探究”的方式，将更多学习的主动权交还给学生。为此，教师设置了两个核心问题：（1）作者的诚实主要体现在课文的哪些细节中？（2）小红车的信任从哪里可以感受到？从而引领学生运用文本细读的方式，将自己的思维关注点聚焦在文本语言的表达细节处，并结合文本故事的具体情境，深入品析学生内在的认知体验，整个过程中，学生或潜心细读，或同伴互动，或彼此交流，而教师在学生阅读浮于表面或者出现争执时，起到适度点拨和引导的作用。

这一案例中，课堂教学之所以出现这种思维的活跃性，就在于教师践行了课标精神，明确了阅读教学的基本理念和方向。

二、树立课时意识，明确教学任务的分割

对于当下的语文教学而言，一篇文本基本需要两个课时的教学来体现，这就意味着这两个课时应该承载着完全不同的分工，对于学生语文核心能力的训练也有着不同的训练点。但纵观当下教学，很多教师无视学生解读文本的内在规律，常常将第一课时和第二课时的任务混为一谈，导致课堂目标的设置和教学活动并不明朗，严重影响了学生认知能力的发展。

如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，不少教师认为课文篇幅不长，有的直接一课时教学完毕。事实上，这篇课文的教学重点应该是训练学生借物喻人的表达方法，我们既不能将文本的理解停留在“物”的层面，也不能将教学的关注点聚焦在文本的表层，同时更不能直接洞察“人”的品质，而需要分列两个课时展开教学：在第一课时中，教师可以引领学生理解文本的主要内容，紧扣语言体悟樟树外形和内在的品质；而在第二课时就可以通过搜集宋庆龄的资料，帮助学生梳理樟树与人物之间的联系，有效地帮助学生感知“借物喻人”这一独特写法的作用，最后为学生创设情境、进行写作方法的实践运用，为表达能力的训练提供资源。

在这一案例中，教师正是对两个课时的教学任务进行了明确分工，运用了不同的策略，使得学生在不同课时中得到了相应的训练，为提升课堂教学的整体效益奠定了基础。

三、树立文体意识，明确教学内容的研制

在传统教学中，语文教学之所以一直处于高耗低效的尴尬之中，主要就在于阅读教学的任务并没有被真正理清，尤其是就教学内容的研制根本无视文本的体裁样式，导致任何一篇文本都采用统一的模式、统一的内容。著名教授王荣生指出：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”而教学内容的研制就需要从文本的体裁样式入手。

以《说勤奋》这篇课文为例，作为一篇典型的说理文，教学就不能完全纠缠在文本的信息上，教师需要从说理文的一般构建方式入手，引领学生了解这篇说理文的中心论点以及事例论据的内容。为此，对于作者所列举的司马光和童第周的例子，我们不能和一般性文本一样，仅仅让学生感受司马光和童第周分别具有怎样的品质，而是要深入洞察这两个事例对于表现中心论点的重要作用，研制出与这一文体相匹配的认知过程，更好地为学生核心能力的不断发展奠基。

四、树立生本意识，明确阅读教学的定位

学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。任何内容的选择、目标的设定、方法的选用，都需要从学生的生活实际和认知能力出发。阅读教学本身就是师生双方围绕教材文本进行深入对话的过程，对话的起点该如何设定、对话的最终归属该处于何方，都不是教师一厢情愿的解读，而需要以学生为核心进行充分而深入的考量，真正为学生认知能力的不断发展奠基。

以郑正铎的经典散文《燕子》为例，这篇文本分别被选入了人教版和苏教版教材中，而编入的学段完全不同。面对不同的版块，教师所采用的教学方法也应有所不同。作为中年级学生来说，这篇课文描写的燕子是他们较为感兴趣的小动物，本身就充满了学习的兴趣，教师可以将教学的关注点聚焦在课文经典句式的研读和疑难生词的体悟上；而在高年级，由于学生对文本解读能力有所增强，他们在文本的表达过程中就表现出相对理性的思维，教师可以将这篇课文的教学逐步向学生创作思维和文本结构设置的层面迈进，不断发展学生内在的思维能力，从另外一个视角让学生感受对文本的内在认知。

在这一案例中，教师正是尝试就一篇课文依照不同学生的状态来进行教学的基本构想，清晰地呈现出生本意识在教学中的决定性作用。

语文教学是一项综合化、系统化的工程，不能将教学的关注点局限在某一个层面上，而需要从自身的教学行为入手，不断树立教师四个维度的基本意识，引领学生朝着文本的内在思维出发，真正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。