关注阅读能力，培养核心素养

江苏省常熟市元和小学 马晓霞

在以往的教学中，对于阅读能力，大多数教师将其简单视作对文本的理解，因而习惯采用“灌输式教学”，将自身理解强加给学生。这种做法不仅效果不好，难以激发学生兴趣，还不利于学生的思维发展，对其毫无益处。对此，教师要积极改善，创新引导，基于文本与学生对话，尝试超越文本，充分发挥学生的主体作用，让其获得深刻的情感体验。

一、立足文本：主动对话，突破难点

教材是阅读教学的主要依据，其中的文章虽不都是名篇佳作，但其典范性不言而喻。对此，教师要充分利用，将其视作教学的重心，引导学生感受，领会其中内涵，以此加深对内容的感知，进而展开积极思考，深化文本探究。

在阅读教学中，首先要做的是立足文本、学好文本、用好文本，以此奠定基础，为学生语文素养的提升做好充分准备。所谓“立足文本”，不是新课程要摒弃的烦琐分析，而是要紧扣文本，让学生主动感知，在与文本“相遇”的时间里与其对话，进而深入其中，获得积极的情感体验，以此加深感知。试想一下，如果学生要“站稳”，首先要做的就是“抓牢”。因此在阅读课中，首先要让学生扎实掌握重点词句，以此深入、有效地探究，让教学更高效。每篇文章都有重点，如何体现呢？就是借助文中重要的词语。如在教学《水》一课时，考虑到苏南的孩子没有缺水的经历，这与文中要表现的主题相矛盾。这时就应思考：如何让学生体会到缺水的感受呢？显然，这就是文中的重难点，如何突破就是要解决的问题。对此，就要在文本分析上下功夫，在探究第一自然段时就要抓住其中的量词引导，尽可能地创设情境，让学生体验到缺水的感受，尤其是其中的“十公里”“一个小时”“一担水”等，这样强烈的对比就能充分启发学生，无需过多解释，学生也能身临其境，感同身受。具体实施时，可先让学生自主阅读，随后画出关键词语，之后结合文本谈谈自己的感受。在这一环节，可先让学生独立思考，之后在小组交流，最后在班级汇报，以此得出各种结论。有的学生从“一个”一词中感受到这个泉眼对于整座村子的人都很重要；有的学生表示，从“一个小时”中体会到人们要获得一担水十分困难，需要等很长的时间；还有的学生发现为了挑一担水，那里的人要花四个小时来回走路，其过程的艰辛非一般人能承受。由此，学生便在讨论交流中加深了对文本的理解，逐步靠近主题，借助重点字词的理解不断突破。

通过这样的引导，就能充分调动学生，让其在关键字词的理解中深入文本展开探究，以此发挥自身能动性，不断突破自我，实现能力发展。在这一过程中，要加强对学生的引导，及时点拨，适时引导，以此激发学生，让其收获更多体验。

二、超越文本：开发资源，个性解读

立足文本是展开阅读探究的基础，是整个教学中的一部分。根据新课标，语文实践不能止于“立足”，还应该“超越”，以此突破时空限制，让文本回归其赖以生存的社会生活中，以此培养学生能思维能力与探究素养，初步感受阅读意义。

所谓“超越文本”，从广义上来讲，就是在生活中学习语文，教师要充分利用生活中的一切资源，积极开发隐藏资源，将其融入教学中，以此调动学生。而对于学生，要关注生活，拥有一双敏锐的眼睛，善于发现生活中的“语文”，将其迁移到文本理解中，不断深化。这就好像自然主义中所倡导的“在游泳中学习游泳”。具体引导时，在语文课堂上，要引导学生联系生活经验，对文本做出个性化解读，以此促进其理解，充分领会“将会像第一次创造一样新鲜、一样有独创性”，并且作者的“创作只是在阅读中才能完善”。此外，新课程还注重学生与文本的交互作用，即“意义”与“理解”并不在于文本，而在与文本的对话中，这就使得多元理解与个性化解读十分重要。基于这一目标，在教学时就要加强引导，在充分尊重学生的基础上引导其多元思考，不断将思维拓宽，以此提升学科能力。如在教学《北大荒的秋天》一课时，文中用了很多词汇来形容流云的“五彩斑斓”，如“银灰”“血红”“绛紫”等，在这一处由于“颜色”的加入，课堂变得鲜活起来，学生思考也很积极。这时，有一位学生突然提出：不是说“五彩斑斓”吗？应该不止这些颜色。对于这一问题，我随即引导学生说出更多颜色，如“粉红”“天蓝”“鹅黄”“草绿”等，听起来十分诱人。可能文章中的流云没有这么多颜色，作者说的“五彩斑斓”稍有夸张，可能只想传递“流云颜色很多”的信息，但是别处的流云说不定就有这种颜色！既然学生说出了这些颜色，就说明他们联系生活实际，领会了“五彩斑斓”的含义，将其反映到互动交流中。想到这一点，我也就释然了，随即加入到学生中，与其一起分享流云色彩之美。

这样一来，基于生活，充分运用学生的已有认知和生活经验，让其在文本解读的基础上不断拓展，以此加深文本内涵的理解。在这一过程中，要充分发挥自身主导作用，积极引导，让学生在阅读课堂上收获快乐，放飞想象。

三、回归文本：领会主题，深化思考

小学阶段属于基础教育，学生受到思维能力与认知水平的限制，对于文本的解读很难做到准确、适度。这时，教师作为课堂主导，就要及时刹车，以免把握不好方向，将学生引向错处，从而出现“散乱的活跃”，这会让语文课失去自己的味道，难以达到预期的效果。

针对以上问题，要加强重视，超越文本的理解固然重要，但是要紧扣学生的“最近发展区”，不可过分跳跃意识到这一点，在教学时就要注重文本的回归，即让语文课堂呈现出应有的面貌，切不可出现价值观错乱的现象。因此，在教学时要加强学生对文本词句的理解，增加积累，夯实基础，以此激发学生对文本的兴趣，在不断认知中体会其“语文意味”。在这一过程中，要注重价值导向，充分揭示语文“文道统一”的特点。如在教学《水》一课时，在整体感知和细节探究后，就要带领学生领会文章主题，引导其感受作者要表达的思想感情，这一环节尤为重要。对此，要引出该单元练习中的语文综合性学习，即“节约用水”。这样一来，不仅能促进课程资源的整合，鼓励学生探究有关节约用水的知识，还能促进其思考，加深对这一主题的理解，进而把握文本内涵。在此基础上，可设计各类竞赛、抢答活动，充分调动学生，让其在相互交流中加深主题理解。经历了这一番训练后，阅读活动没有随即停止，而是要让学生再一次回到文中，让其“二次阅读”，加强与文本的接触，让其体会到作者的用心，以此深化阅读感受，对文章有更深刻的理解。这样一来，便能将深刻理解与个性解读融合，让学生基于文本深入理解，充分把握主题，即“作者以乐写苦、苦乐交替的方式表现出了水资源的珍贵”。在这一过程中，要密切关注学生的思维发展，在领会主题的基础上，让其回归文本，进一步拓展，迁移写作：每年，我国大部分地区要遭受干旱，对此，你有什么想法？是否可以结合文本内容提出一些建议？

借助这样的引导，便能激发学生，让其在“安全区域”内积极思考，主动探究，不断深化文本了解，树立正确的价值取向，在这一过程中领会要点，以此深化思考。作为主导，要及时关注学生，在关键处启发、引导，以此促进思考。

总之，立足文本、超越文本与回归文本的统一是体现《标准》中“阅读能力培养”的有效策略，不仅能打破传统，充分调动学生，让学生在语文课堂上体会阅读感知的乐趣，还能走近作者，与其对话，进而促进自身感悟，实现核心素养的发展。