紧扣语言文字训练 提高学生阅读能力—以《人物描写一组》教学为例

盛清清

（浙江省新昌县青年路小学，浙江新昌 312500）

引 言

语文特级教师蒋军晶在其所撰写的《让学生学会阅读》一书中强调：“群文阅读即在较短的时间内就某一个特定议题开展多文本的阅读教学。”当前课文阅读严格按照范文逐一教学，因这些文章是多个专家集体智慧的抉择，教师在组织教学时更关注文本本身的意义，着力引导学生去领悟文章作者所阐明的观点及意义所在。

新课标也明确要求小学语文应基于语文知识、语文学科积累与言语技能三维度来提升学生的能力。当前的小学语文教学应如何实现学生在接触文本、语文学科本身、语言及文字后的目标呢？笔者在《人物描写一组》专题时，就《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三篇典型文章组织教学，有如下几个方面的收获：

一、扣住文本，逐一扎实语言文字训练以促进学生的阅读能力提升

文本是语文教学训练的核心，抓住语言训练这一主线，引导学生积极参与到教师所安排的教学环节中，让学生有更多的机会去接触文本中的语言，引导他们掌握一定的方法和技巧[1]。

1.以生为本，落实语言文字训练

笔者在参与课堂观摩时发现，部分教师在《“凤辣子”初见林黛玉》内容教学时为方便学生迅速进入状态，将“凤辣子”的性格特点直接告知学生，再让学生从文本中去找到对应的文字来佐证。这样接受式的阅读教学，其实不利于学生独立阅读能力的建构，教师应该引导学生到语言文字里、细节里去感受。

[片段1]教师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，要求学生快速阅读课文,找出文中“凤辣子”的语言、动作、神态和心理描写，看看她是一个怎样的人物形象。然后，学生汇报第一句，她笑着说：“我来迟了，不曾迎接远客。”通常情况下，常人迟到会很不好意思，而凤姐却大喊大叫，这其实就是炫耀。还有学生提出凤姐进房间后，别人敛声屏气，她却高声喧哗，以此表明自己特别，这同样是炫耀。凤姐绫罗绸缎，一身珠光宝气，更是彻底的炫耀。明明是对林黛玉说话，她却一屁股坐在贾母的身边，把自己的地位摆在那儿，在林黛玉面前承诺：“要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头婆子们不好，也只管告诉我。”这都是炫耀。学生在大量文本的阅读比较后，得以更为全面地理解“凤辣子”和其他人的不同，深刻领悟到“凤辣子”的人物形象，对作者的用词精准、精妙体会得更充分。

这一引导，文章的中心很快就呼之欲出。教师对学生语言文字的训练悄然落实，更让语文的人文性、工具性之间的统一性特点得到了体现。

2.循序渐进，凸显语言文字训练与发展学生的思维之间的有机统一

在阅读教学过程中，对用词造句的准确、灵活使用是思维能力的展现。学生语文能力的优化呈现出明显的螺旋式上升，离不开长期的深入理解与日积月累。

[片段2]学生之间交流《临死前的严监生》的理解掌握情况：你觉得严监生这个人有哪些特点，能不能从文本中找到对应的词语依据，对找到的这些语句你有哪些理解？

“……总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”

“……越发指得紧了。”

“……那手只是指着不动。”

“……点一点头，把手垂下，登时就没了气。”

从这简单的动作中，可以看出严监生临死前，仍恐费了灯油，是多么吝啬。

通过以上环节的处理，学生及时打开自己的思维，在对语句的咀嚼过程中轻松实现了“文本—语言—情感”之间的逐一延伸。学生能够在更短的时间内掌握方法，延展思维，在自主表达过程中提升语言运用的能力。

二、自主分析，深化语言文字的训练，全面优化学生的阅读能力

教师在教学时应根据不同的教学内容使用多种教学方法和手段，引导学生在不同的教学需要下融入多种教学情境，掌握更多的读书方法与技巧。教师必须让学生在语文课堂上逐渐具备可以“独立行走”的学习能力，主动使用自己获得的方法来参与新的内容学习。

[片段3]在学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课时，教师提出如下若干问题：小嘎子和胖墩儿各有什么特点？从课文的哪些地方可以看出来？把句子画出来，圈出描写人物动作的词，写批注。交流汇报后，教师接着提问：作者用了什么方法来塑造人物？再次回顾准确、细致的动作描写：

精彩的摔跤比赛开始了，俩人各自虎势儿一（ ），对起阵来。起初，小嘎子围着胖墩儿猴儿似的（ ），胖墩儿（ ）着腰，（ ）了裆，（ ）着眼珠子。两个人揪在了一起，嘎子（ ），硬是扳不动他。小嘎子用脚腕子去（ ）他的腿，结果被胖墩儿一推，摔了个仰面朝天。通过对比，品味描写动作的词语。

教师在整个文本阅读教学的过程中教学生通过读句子、比较句子，引导学生发现语言的秘密，就是在写动作的词语前，用上恰当的词来形容，如用上比喻词来形容动作，使动作更加生动、形象，使人物栩栩如生，跃然纸上。

在课外阅读中，根据不同的情况和需要，精读和略读也被不断地交替运用。每周单独设立一节自主阅读课，加强精读、略读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，提高他们的阅读速度及课外阅读的能力与功效。

三、拓展延伸，升华语言文字的训练，综合升格学生的阅读能力

新的内容的拓展性阅读，可以更好地让学生带着强烈的兴趣参与阅读。这种源自学生内心深处的阅读动力一定会拓宽其学科知识的范围，逐渐养成学科综合素养[2]。学生能够有更多的机会获得情感的熏陶和感染，进而最终形成积极健康的情感、态度与价值观。

1.立足语文教材本身，拓展阅读的内容范畴

因目前的语文教材中的众多文本是千挑万选出来的，其文学价值非常高，和小学生当前的发展水平较为贴合。教师开展拓展阅读时必须基于教材本身寻找更为恰当的角度加以教学。如学完《“凤辣子”初见林黛玉》，可以让学生读读《红楼梦》的其他片段，找找林黛玉的人物形象、薛宝钗的人物形象、刘姥姥的人物形象。

2.营造阅读氛围，持续阅读热情

（1）设定“安静阅读时间”。在学校里，每周一、三中午为阅读时间，教师与学生共同阅读，并做好积累。可建议学生和家长每周留出一定时间一起阅读并分享彼此的收获。学生的热情与兴趣，需要教师和家长的支持与配合。

（2）设定“热闹阅读时间”。每周五中午为阅读时间，这段时间让学生分享自己的阅读经历，可以把一个个故事讲给大家听，也可以讨论。教师可采用激励的方法，对一定周期内表现较为理想的学生加以褒奖，如评选出“阅读之星”。

（3）制定阅读目标。由于每个学生的成长环境不同，学前所受教育的不同，接受能力的差异，我们须给出不同的阅读目标，让每个学生在自己的能力范围内“吃饱吃好”。

结 语

总而言之，正如著名语文教育家顾黄初先生所言，想促使学生提高阅读能力与效率，让他们娴熟应用语文工具，教师必须解放思想，促进语言的掌握。这样学生才能在具备基本的语文学力的基础上达成学科教学的终极目的，并能够具备终身学习能力。

[1] 顾黄初.顾黄初语文教育文集外集 [M].南京：江苏古籍出版社，2013.

[2] 陈双双.小学语文拓展性阅读教学初探[J].语文天地：小学版，2015，(5)：54.