高中思想政治课三维目标有效设计研究

周晓燕

摘 要：教学目标是贯穿教学始终，指导教学方向，衡量教学活动实效性的重要指标。在思想政治课三维目标的设计过程中存在着过于注重知识目标；忽视学生情感态度价值观的培养以及教学目标泛化；能力、情意目标过空等问题。本文以《消费的类型》三维目标设计为例，为高中思想政治课三维目标有效设计研究提出相应的改进策略。

关键词：高中思想政治课 三维目标 有效设计

一、高中思想政治课三维目标的内涵

我国《基础教育课程改革纲要（试行）指出课程标准》提出了新课程应体现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养的基本要求，即通常所说的“三维目标”。三维目标是相辅相成的，分别对应“习得什么”、“怎么习得”和“为什么习得”的问题，三个问题解决的都是政治课教学过程中不可或缺的方面。在政治教学中必须把三方面目标结合起来，在帮助学生掌握基础知识的过程中渗透能力和情感培养，促使学生知、情、意、行协调发展。

二、高中思想政治课三维目标设计中存在的问题

在当前的思想政治学科教学中，其课堂教学目标的设计依然存在诸多问题。

（一）习惯以教师为行为主体

在高中思想政治《经济生活》三维目标设计中常常出现“让学生.....“使学生....”等这样的表述。如笔者首次设计《消费的类型》时，“能力目标”就出现“提高学生理解日常经济生活的能力”，诸如此类的表述都是以教师为行为主体，学生是被动者，这样的三维目标设计，违背了新课标提倡的以学生发展为本和尊重学生主体地位的教育理念，不利于学生积极主动地建构起自身的“知识、能力、情意”结构。在三维目标设计中应以学生为第一人称，应站在学生的角度，把学生的主体性和教师的主导性结合起来，贯穿于整个教学实践中。

（二）三维目标之间不存在内在联系

高中政治教学中三维目标内部是紧密联系的，它们的相互关系是：“知识目标”是实现其他两者的载体；“能力目标”是联接其他两者的桥梁；“情感态度价值观目标”是其他两者的升华。三者在教学中应相互促进，相互影响，相互联接成一个不可分割的整体。但是我们经常可以看到，很多教师对三维目标的设计存在割裂现象，忽略了三者之间密不可分的联系。学生似乎是在教师的主导下完成一项一项的任务；对三维目标设计的割裂也不利于学生的全面发展。例如，在《消费的类型》第一次的教案中，对三维目标进行了如下的设计：”1知识目的：学习消费的基本类型，贷款消费的含义及适用情况。2能力目的：提高学生理解日常经济生活的能力，培养学生从生活中归纳出经济知识的能力。3情感态度价值观：让学生学会选择适合自己的消费方式；培养学生拥护改革开放政策的热情，增强民族自豪感。”三目标之间是割裂的、缺乏内在逻辑的；像“拥护改革开放政策的热情，增强民族自豪感”还存在这是明显的“贴标签”现象。

（三）“能力”、“情意”目标过空

在教师的三维目标设计中，我们可以发现大部分教师不能将教学目标具体化，尤其是能力目标和情感态度价值观目标的设计趋于虚化或形式化。一些目标听起来很“高大上”，其实是“假大空”。例如，在“能力目标”的设计中，常有“提高学生理解日常经济生活的能力”；在“情感态度价值观目标”中，教师热衷于从宏观的角度来进行设计，如“培养学生拥护改革开放政策的热情，增强民族自豪感。”这些目标表述大都不便于观察、测量和评估，过于抽象的教学目标教师也无法获悉学生是否真正的领悟和获得。

三、高中思想政治课三维目标设计的优化策略

（一）遵循思想政治学科课程标准

《普通高中思想政治课程标准》（实验）是高中政治学科教学的纲领性文件。它是该学科教材编写、教学目标设计、教学实施以及教学评价等活动的基本依据，教师在进行教学目标设计时，应以思想政治学科课程标准为基础，对课程标准、课程目标和内容标准进行充分的研究，从而设计出更具有实效性的课堂教学目标。

（二）了解学生

在明确教学目标概念之后，下一步就是了解受教育者，了解学生。可以通过对话、观察、问卷等方式，了解学生对课本的预习复习程度，了解学生的需要，喜欢的上课方式等。教师立足于学生已有的知识起点，以书本知识为依托，更广泛地吸收课本以外反映教学内容的相关知识，高效地调动学生的学习兴趣。只有了解学生，才能认识到怎样预设目标以及预设的目标是否能真的实现。在设计例如笔者改进《消费的类型》的三维目标时从学生熟悉的生活资源入手，以结婚各种消费为例，调动学生的兴趣，促使教学目标高效生动完成。

（三）立足教材

政治教师要吃透教材，明确所教授的课程内容及教材的知識结构。知识目标是其余目标达成所依赖的载体，每个知识点在考试的标准中，具体要达到哪种要求都有明确的规定。教师要立足于教材，根据知识点考察标准的不同和学生接受程度的不同来设置具有层次性的教学目标。例如改进后的知识目标“识记消费的基本类型，理解贷款消费的作用以及如何对待贷款消费；了解我们的日常消费主要受哪些因素的影响。”目标更加具体并且体现了知识掌握的层次性。

总之，目标是行动的指南，课堂教与学的一切活动与问题都要围绕三维目标展开、推进。教学目标是一节课的灵魂，具体分析和设计课堂教学目标，是思想政治教师教学设计的起点，只有明确教学目标、使之具体和精确，教学才能顺利开展。

参考文献：

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[4] 陈缪若，《高中思想政治课有效教学研究》，[D]，西南大学，2009年10月。

[5] 郝良群，《政治课“过程与方法”目标的理解与实施研究》[D]，南京师范大学，2011年5月。