注重情境创设 激发情感体验

《音乐新课标》指出：“要营造轻松、活泼、趣味的学习情境，让学生自主参与、感受与创造”。建构主义也认为，学生的学习需要基于已有认知基础，在一定的情境下，通过亲身经历学习过程，才能展开进一步的知识与能力建构。可见，小学音乐教学过程中，情境创设非常重要，恰当、趣味的情境，是激活学生学习兴趣，激发学生主观能动性的关键因素。为激活趣味、生动的音乐课堂，有必要创设恰当的情境，借助情境营造良好的学习氛围，激活学生参与兴趣。我们音乐备课组一直致力于音乐教学情境创设的研究，针对不同的音乐教学内容和目标，需要创设针对性、适宜性的情境，科学预设、灵活创设，以生为本，让学生在情境中，在具体、形象、丰富的画面中感知、体验与探索，获得良好的音乐学习体验，培养学生审美素养。

以课例《春天举行音乐会》，这是首曲调活泼欢快的儿童歌曲。跳动的节奏和流畅的旋律，描绘了一幅充满生机的春色图景，象声词编织了一曲优美动听的“春天交响曲”。歌曲是2/4拍，带再现的二段体结构，第一段曲调活泼，八分休止符的巧妙运用形象地表现了春的气息充满生机和活力；第二段曲调运用模进、十六分音符的节奏以及六度大跳，使歌曲更为热烈，富有动感，把“春天举行音乐会”的情绪推向高潮。整首歌曲充满了趣味性，突出了音乐与大自然的联系，让学生在感受大自然美的同时，也感受了音乐的美。

三年级学生以形象思维为主，有了一定的生活经验。喜欢想象，爱好幻想和思想，且有了一定的学习能力、表现能力，创新意识较强。基于三年级学生的身心发展特点，在音乐教学时，有必要从学生的生活经验出发，创设生活化的情境，调动学生的生活经验，引导学生在生活中感受、聆听和想象。可以借助多媒体设备，在形象、丰富的画面、视频引导聆听、感受和创造，运用小乐器、造型、表演等形式，呈现音乐的美、生活的美、春天的美，可以让学生产生丰富的情感体验，培养学生良好的审美素养，培养学生积极的生活态度。

【片段一】

借助多媒体设备，展示了春的一些画面，形成了生活化的氛围，调动了学生的生活经验。引导学生感受它们用不同的象声词来歌唱春天，美好的景色形成这样美好的音乐。再创设生活化的表演情境。学生借助语言、表情、神态等，来表演春天中不同元素表现春的模样。学生结合自己的生活经验，配合歌词的表现、多媒体设备的辅助，在生活情境下，快乐表现对于春风、春雨、春雷、春水的理解和感受。春雨绵绵、春风柔柔，春雷：他是很高兴的，因为他是在报告春的喜讯。之后以琴入情，在歌唱中带着对春天感受的情绪，表达对春天的热爱，融入到歌声中，与我的钢琴之声融合在一起，十分融洽地展现了春天的美好，也表现出春风、春雨、春雷、春水不同的特色、灵动、活泼，和对春天的热爱。

从学生的生活出发，调动学生的生活经验，是陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，他认为，真实的教育，应该来源于生活，融入生活，而且是为改造生活而服务。所以，在小学音乐教学时，应关注学生的生活经验。教师认真分析学生的生活经验与认知水平，借助语言、多媒体、钢琴辅助等形式，调动学生的生活经验，鼓励学生参与表现过程，让学生积极参与、互动交流，将自己生活中对春风、春雨、春雷、春水的感知、理解用语言表达出来，用表情、神态等表现出来，体会春天中不同元素带给人的感受和情绪，这样，就能很好地感知到歌曲中的情感。再借助钢琴伴奏，让学生带着刚才的情绪，在生活化情境下，展开运用歌声表现的学习过程。歌声灵动、轻快、活泼，融入了情感，学生情绪积极，初步形成了对春天美好的感受，也初步感知了歌曲的旋律。

【片段二】

我借助图形谱，引导学生理解春风、春雨、春雷、春水不同声音演唱时的不同要求，我运用钢琴演奏，借助图形谱，创造了形象而生动的情境，鼓励学生分角色表演。在表演情境下，学生理解到春雨是滴嗒滴嗒的，可以在演唱时更轻盈一些，春风是连连的；雷声很响，但我们也要有控制地演唱，还要注意，声音有点长；春水“哗啦啦”的声音是由响到轻，表现春天的小溪水慢慢流向远方。在图形谱的运用下，学生在形象的理解和感知中，在角色表演情境中，创造性地表现了春风、春雨、春雷、春水，高效地学唱了歌曲。

借助图形谱的形象化特点，我创造了形象生动的表演情境，鼓励学生分角色表演春风、春雨、春雷、春水。学生基于自身的生活经验，在钢琴的伴奏下，边理解图形谱，边感受与体验不同春的元素不同表现方式，并參与分角色的表演和学唱，运用情绪表现自己的感受。在表演情境下，依托学生形象化的理解，学生更好热爱春天，也感受到春的魅力，生活的快乐。

【片段三】

我鼓励学生运用小乐器、体态模仿、声音表现等形式，创编音乐小品“春之声”。我先运用竹筒模仿了自然角不同的声音，引导学生闭上眼睛感受与聆听。学生感受并回答。趣味的竞猜活动和聆听活动，让学生积极参与其中。之后，我为学生提供了小铃，鼓励学生运用不同的敲击方法表现大自然不同的声音。并配合造型表现的方式，勾勒出一幅春天的美景。在学生造型表现、小乐器模拟的展现过程中，创设了趣味的创编情境，学生创新想象与联想，快乐参与创造体验。

借助小乐器创编春天的美景，并鼓励学生想象，造型表现，勾勒春天的美景，在创编情境下，学生自由表达、快乐表现，激发了学生的创新意识。自由、快乐的创编情境，学生选用合适的打击乐器来模拟春天中声音，表现春天生机勃勃、美好的情景。小乐器的表现，呈现出春天的活力与生机，发展了学生的表现力。

【教学反思】

唯有激发学生的情感，才能引导学生创造性地表现情感。音乐教学时，情境创设的目的即为如此，让学生获得良好的情感感受，并创造性、自由性、个性化地表现不同的情感，让学生获得良好的情感体验。真实、形象、生活化的情境，以生为本，让学生融入其中，身临其境，感受、体验与表现，才能调动学生积极性，让他们真切地表现音乐。

整节《春天举行音乐会》歌唱教学时，我都重视了运用语言、多媒体、钢琴、图形谱等，创设生活化的情境，调动学生的生活经验和良好的情绪。借助多媒体呈现春天的不同画面春风、春雨、春雷、春水，让学生观看、交流，学生分享自己对于春风、春雨、春雷、春水的不同感受，运用语言表达出来。再初步聆听歌曲，谈谈自己的感受。之后借助钢琴伴奏，引导学生说一说歌曲中春天元素的不同表现方式，给我们带来了什么别样的感受。生活化情境下，学生感受和交流，并运用不同的神态、表情等展现歌曲中的元素，产生了一些良好的情绪体验。再带着这些情绪，融入到钢琴伴奏中学唱歌曲。借助图形谱，感受歌曲中的演唱技巧，图形谱的形象化情境的魅力，让学生能更深刻地理解歌曲表现方式。另外，还加入了小乐器演奏表现的环节，创造了小乐器创造演奏的情境。在自由、快乐地演奏中，学生个性化地理解与表现，奏响了“春天的音乐会”。

整个过程中，学生参与积极性都较高，但是大多在教师的指导下进行，缺乏学生自主创造性地表现。也就是说，学生的创新思维和创造能力的培养还有所欠缺，这是本节课所不足的地方。

作者简介：朱花绒 （女 上海），单位：上海市杨浦区控江二村小学 （200093）。