高职大学生高校思想政治理论课认同现状及原因分析

摘 要：调查结果显示，高职大学生对高校思想政治理论课总体认同情况是好的。但与此同时，存在对高校思想政治理论课的教学内容、教学方法和课程价值认同较低的情况。分析以上现象产生的原因主要有社会环境的影响、教师素质良莠不齐和95后大学生自身个性特点等。

关键词：高职大学生 思想政治理论课 认同 原因

近年来，党中央高度重视高校大学生思想政治教育工作。而高校思想政治理论课是高校思想政治工作的主渠道和主阵地。高职大学生对高校思想政治理论课的认同状况不仅关系到思想政治教育工作的效果，更关系到国家的长治久安。因此，为了了解高职大学生对思想政治理论课的学习情况、认同情况以及大学生学习思想政治理论课的关注点和兴趣点，我们选取昆明冶金高等专科学校和云南经济管理学院为调查对象。通过问卷调查、访谈和座谈等方式，查找原因并提出可行性建议，为思想政治理论课教师教学提供参考，从而增强思想政治理论课的实效性和吸引力，力争使高校思想政治理论课成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程而努力。

一、高职大学生对高校思想政治理论课认同的总体状况

本次调查共发放调查问卷500份，收回448份，有效问卷403份，收回率为89.6%，有效率为89.96%。问卷从课程价值、任课教师、教学态度、教学内容、教学技能和方法、教学环境和教学方法七个方面进行了调查。通过社会科学统计软件SPSS16.0进行数据处理和理论分析，得到高职院校思想政治理论课教学学生认同总体状况如表1。

从表1中可以看到，在调查所得的403份有效问卷中，思想政治理论课教学学生认同总体平均数达到3.9995，远高于认同理论上的中间值3.00，可以等同于比较认同，特别是因素指标“教学效果”、“教学态度”、“教学环境”三项的认同水平均高于4.00所代表的比较认同值。 “课程价值”项相对偏低，为3.9293，但仍与4.00所代表的比较认同值十分接近。从这一结果来看，高职院校教学工作取得一定的实效性，教师的教学态度，学校对教学环境的建设值得肯定，它不仅得到了学生相对高度的认可，同时对宣传党和国家的方针政策，坚定大学生社会主义理想信念起到很积极的作用。当然，从结果还可以看到，任课教师除了保持敬业的教学态度外，也应该加强自身整体素养，人格魅力的提升和仪容仪表的装扮；另外，教师应深化探索适合学生知识能力水平的教学方法和技能，增加教学过程的互动环节，让学生爱上思想政治理论课，积极参与到课堂教学中来。

二、高职大学生对高校思想政治理论课认同存在的问题

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，“是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求”[1]，是社会主义高等教育的本质特征。从以上论述中，可以看出大学生是否认同高校思想政治理论课事关社会主义事业的成败，也关系到大学生的成长成才。从调查结果来看，学生较为关注，高职院校需要加强的问题如下：

第一，从课程内容来看，学生希望教师讲授的内容要贴近生活，多关注社会热点问题。在问卷第15题“在上思想政治理论课过程中，您最感兴趣的是什么？”的调查中，10%的学生选择丰富的政治理论知识，37%的学生选择了老师对时事热点问题的分析，40%的学生选择了生动的故事情节，13%的学生选择对人物事件的评价。在问卷第16题“您最希望在思想政治理论课教学中呈现出什么样的内容？”的调查中，12%的学生选择突破教材体系，更深入的讲述一些思想，37%的学生选择增强时事政治和社会热点分析让同学参加课堂，40%的学生选择自主阐述观点更多走出教室，让理论教学和社会事件相结合。

第二，从教师的教学方法和技能来看，学生希望在教学中教师运用多样化的教学方式。在问卷18题“您认为对思想政治理论课教学效果好坏影响最大的因素是什么？”的调查中，24%的学生选择教学内容，8%的学生选择教师素质，58%的学生选择教学方法，10%的学生选择了课堂规模。在问卷“您最希望老师用哪种方式组织教学？”的调查中，17%的学生选择了纯粹理论逻辑推演教学，教师从头讲到尾 33%的学生选择了教师经常提问，19%的学生选择了师生互动主题讨论，30%的学生选择了学生上台讲课 每次留下时间讨论，大胆向老师提问。由此可见，学生希望教师采用多样化的教学方式，增加师生互动环节。

第三，从教材价值来看，學生对高校思想政治理论课存在功利化的倾向。在问卷13题“您认为那种类型的课程不会对你未来的就业、发展产生重要影响？”的调查中，40%的学生选择了思想政治理论课程，37%的学生选择了心理学课程，12%的学生选择了专业课程，7%的学生选择了人际交往礼仪课程，4%的学生选择了其他。从这个题目的调查中可以发现，与专业课相比，学生对高校思想政治理论课的重视程度不够。对高校思想政治理论课的不重视也影响了对此类课的认同。所以，高校思想政治理论课的教学效果是大打折

扣的。

此外，在调查的最后一题“您对高校思想政治理论课有什么更好的建议？”的调查中，学生提出了很多可行性的建议。诸如走出教室，突出教材体系，实践与理论相结合；上课让学生自主阐述观点，增加师生之间的互动，同学间讨论交流；增加时事政治和热点的点评，让学生发表看法；多放一些与课题内容相关的视频，提高同学的积极性；多讲述一些名人事迹与历史典籍，深化理论知识。由此可见，学生对高校思想思想政治理论课的期望值挺高的。

三、高职大学生对高校思想政治理论课认同存在问题的原因分析

经过研究分析可以看出，高职院校大学生对高校思想政治理论课的认同总体来讲是比较可喜的。针对高职院校思想政治理论课的教学改革的，提升高职院校思想政治理论课教学认同，是一项意义重大但十分艰巨的任务。只有不断分析这些问题产生的原因，才能真正是思想政治理论走进学生的内心世界，在实践中不断检验后，让学生对思想政治理论“真信、真学、真用、真实践”。

首先，“在经济全球化、社会信息化的时代背景下，影响国家安全和社会稳定的不确定因素增多，难以预料的挑战和风险明显加大”[2]随着社会主义市场经济体制改革的不断深入，社会生活领域的变革越来越大，中国社会进入转型时期，转型社会中存在的拜金主义、个人主义等思想不同程度影响着大学生价值取向和价值选择。同时，随着经济全球化的深入和网络、广播、电视等传播媒介的广泛利用，西方的价值观念也通过各种方式和途径影响着大学生的价值观，使大学生价值观呈现多元化的发展趋势。在多元价值观的影响下，当前大学校园当中普遍存在理想信念模糊、政治意识淡漠和社会责任感缺乏的现象。另外，随着手机网络的普及，学生获得各种信息的机会更加便捷，但是，大学生因为思想不成熟，极易受到网络上碎片化信息的影响，因此，需要教师在思想政治理论课的教学中加强引导。

其次，思想政治严肃性决定教材内容理论性较强，学生缺乏一定的学习兴趣。2005年思想政治理论新课程方案实施以后，教材的系统性、理论性更强，与以往的教材相比，更关注学生的思想实际和特点，但是也不能否认对于高职院校的学生而言，理解起来就比较困难。特别是党的十九大召开后，课程体系和内容都发生了前所未有的变化，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，既兼顾中国革命和社会主义革命阶段取得的成就，又紧贴时代的发展，反映当前最新的理论成果，内容具有系统性和连续性，学生普遍反映较难理解。另外，在教学内容上，内容编写与中学思想政治理论课的有一定的重复。学生看到重复的部分就认为自己已经学过了，而见到理论性较强的部分就觉得思想政治理论课太过枯燥。这个矛盾导致学生普遍学习思想政治理论课的兴趣不高。

最后，高职院校的学生大部分是在高考中成绩考得不理想的同学。这一群学生进入学校普遍存在思维活跃，参与各类型活动的热情比较高，但对理论知识的学习缺乏兴趣。特别是95后的学生，这部分学生思维活跃，但是个性也特别强。他们是伴随着网络化、信息化成长的一代，知识面广但比较粗浅；他们是伴随着社会主义现代化发展成长的一代，见证并亲身经历了改革开放的成就，但是对父辈的艰苦奋斗、自立更深体会不深刻的一代。面对教育对象的新变化、新特点，要增强学生对高校思想政治理论课的认同需要研究95后学生的特点并进行针对性的教学方法改革。

参考文献：

[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件

[2] 杨红英.素质教育视域下当代大学生核心价值观培育探微[J]，福建论坛（人文社会科学版），2010（7）.

[作者簡介]杨康贤（1979—），女，云南昆明人，副教授，研究生学历，主要研究方向为大学生思想政治教育。

[基金项目] 本文是云南省2016年昆明冶金高等专科学校科研基金项目“高职大学生对高校思想政治理论课认同现状与对策研究”的成果之一，项目编号为2016xjsk03。