让学生成为语文课堂真正的小主人

蒋尹娜

孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。《语文课程标准》指出“尊重学生，张扬个性，把更多的空间留给学生，让学生自己去揣摩、感悟”。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。如何把课堂变成学生乐学、好学的场所，让学生的梦想得以起飞，使他们真正在课堂上成为学习的主人？今天我以部编版一年级上册12课《雪地里的小画家》为例与大家一起讨论。教学中采用图文结合的创设情景法、直观教学法、声情并茂的朗读法、表演实践法多种教学方法，以下是我尝试的几个片断教学。

一、激趣导入，揭示课题

冬天来了，我看到同学们个个都穿了厚厚的外套。那你们知不知道北方的冬天是怎样的啊？（课件出示北方雪景图）听到你们的称赞声，老师知道你们一定是喜欢这白茫茫的大雪。瞧，这里有一群同样喜欢大雪的小画家。请看（出示课件，板书课题：雪地里的小画家）。請同学们读题思考，读了题目知道了什么？你还想知道什么？

【设计意图：利用课件出示图片，使学生有极大的学习兴趣，能积极主动地用语言来抒发对冬天的喜爱之情，把学习与生活联系起来。而让学生自己读

题提问，又能让他们有目的、带着问题去理解、品读课文。】

二、读课文，初识字词

师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。（鼓励学生自己读）

师：老师非常欣赏你们的选择，你们遇到生字词我们应该怎么去解决它？

（提示学生借助拼音读、求助同学、请教老师）学生练习。

1.学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。

2.学生分组读文，互相帮助，读准字音。

【设计意图：在读文中识字。让学生通过各种形式读，掌握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。】

三、习生字，趣味识字

1.先出示带有拼音的生字，然后去掉拼音再认读，重点指导读好后鼻音“用、洞”；翘舌音“竹、着”。

2.再出示重点词语：（“下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着”这些词语指名读。

3.出示单个字：“啦梅几蛙参加睡”指名读）

4.“一字开花”游戏，让学生给“参”这个“花心”组词：“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣）

5.“猜字”游戏。（一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。）

6.“找字”游戏。（一人读字，大家举起相应的字卡。）

【设计意图：学生在学习生字时起点是不一样的，通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。】

四、学生提问，学生解答

师：同学们都是识字小能手，我想一定还是朗读小达人。带着你们刚才读课题时提出的问题，小组合作读全文，看全文共有几句话，想一想每句话都讲了什么？你读懂了什么？还有哪些不懂之处？

师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？

生：……

生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课前收集的动物脚印。（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白

纸上。）

生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

生：小鸡踩出来的脚印很有趣。

生：小鸡的脚印很可爱。

师：谁还能在这句话中加一个“像”字。

生：小鸡的脚印像竹叶。

生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

师：谁继续用一句话描述这副画。

生：小狗的脚印像梅花。

生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

（继续用语言描述其它动物的脚印）

师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？

生展示（学生笑）

师：你用手、脚画画的时候开心吗？（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

师：对了，刚才你提了一个什么问题？（面向刚才提问的学生）

生：小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？

师：这个问题你们现在明白了吗？

生：明白了。

师：既然明白了，那我们就来读读它们是怎么作画的。

生：（读）下雪啦，下雪啦。

雪地里来了一群小画家。

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

小鸭画枫叶，小马画月牙。

不用颜料不用笔，

几步就成一幅画。

【设计意图：为什么能在雪地里画画？他们是怎么画画的？——这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的。当学生提出这样的问题时，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，在指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。整个过程老师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。】

五、当场作画，巩固新知

师：既然你知道了小鸡、小狗、小马、小鸭各画了什么？那谁愿意到黑板

上来画呢？

（学生上台画动物的脚印，然后由学生评议。）

小鸡小狗小鸭小马

【评析：学生画出的画，结果是五花八门的，但是他们在动手过程中，在同

学的评议中进一步理解了课文的内容，知道了各种动物脚印的特点。】

六、指导朗读，以读促解

师：下雪了，小动物们的心情怎样？

生：很高兴。

师：从哪句话可以看出？

生：从“下雪啦！下雪啦”这一句可以看出。

（师出示课件下雪啦）反复朗读。

师：冬天这么美丽，许多小动物都出来玩耍，可爱蹦跳的青蛙却没来，大家就觉得怎样？

生：很奇怪。

师：知道他在洞里睡觉后，大家心里怎样？

生：突然间明白了。

（指导朗读“咦……睡覺哪。”）小组读，男女对读，个别读，比赛读，

然后由学生评议。

师：请同学们带着喜爱这些小动物，并带着小动物们在雪地上作画时的高兴心情再读课文。

【设计意图：学生在赏读中，感受到冬天的可爱；在比赛中，增强了自信心；

在评议中，知道了应该怎样朗读。】

七、学编儿歌，扩展思维

师：学完课文，你有哪些收获呢？你能仿照本课编写儿

歌吗？

先让学生想象，教师再出示课件，展示其他动物在雪地上走路的情景以及在其它地方走路的情景。这样有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了动物的脚印的特点，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。

【评析：通过编写儿歌这一扩展题的训练，充分发挥了学生的想象力，创新的小火花迸发出来；而且不少学生敢于大胆发言，有求知的好奇心和成就感。在与人交流中思维也更加活跃了。】

把学习的主动权交给学生，让学生在活动中学、在议中学。以学生为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生。一堂课下来，学生意犹未尽。课后，他们互相欣赏同学搜集来的图片，继续围着老师说自己编的儿歌，争着给老师看自己画的画，使人真正感受到他们是在积极动手动脑，认真思考，主动学习，充分参与。充分尊重学生，让他们敢想敢说，大胆的释放自己，让学生真正成为课堂的主人，我们的语文课充满活力与激情。