基于IECA原则的高中英语戏剧表演课活动设计

魏淑梅

高中英语戏剧表演课是特色校本课程，它能丰富学生的英语学习，提供学以致用的语言平台。在此，对高中英语戏剧表演课活动设计原则进行总结，并举例一些活动形式，说明如何基于IECA原则构建高效英语活动课。

一、开设英语戏剧表演校本课程的意义

高中英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣、培养学生特长为目的，使学生热爱英语学科，并形成良好英语素养的一门课程。课程应根据学生的身心发展和英语学习的特点，关注学生个体差异和学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，并倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生搭建良好的英语学习平台。英语戏剧表演校本课程不仅可以促进学生的个性化发展，增强学生学习英语的兴趣，开阔学生视野，还可以促进教师的专业发展，成为对国家教材的有效补充，使英语教学更具特色。

随着国际交流的不断深入和全球一体化进程的加速，教师应给学生提供更多机会去接触和了解西方国家的社会与文化，为英语教学赋予更多的文化内涵。英语戏剧包括音乐剧、舞台剧、课本剧等，它既是欧美历史和文学的缩影，又是对当代社会的写实和思考。《普通高中英语课程标准（2017年版）》鼓励有条件的学校开发校本课程；其中，拓展类课程就包含了“英语戏剧与表演”。

二、英语戏剧表演课程的内容

笔者所开设的英语戏剧表演课程主要包括解放天性热身训练、戏剧表演微技能训练，以及语音、语调、语气、音量、表情和肢体语言、戏剧表演、剧本研读、剧本撰写与改编等，目的是提高学生英語学习的兴趣。

同时，要通过“做中学（learning by doing）”，创设良好的语言学习环境；通过情景浸入式教学法，巩固学生的语言知识，提高学生的交际水平和英语应用能力；通过对角色的感受和扮演增强对文本的理解和情感体验，在潜移默化中达到戏剧教育的目的。

三、基于IECA原则的

英语戏剧表演课活动设计

英语戏剧表演课遵循“以学生为主体，以活动为框架”的教学模式，并在教学实践中遵循IECA原则设计活动。IECA是交互（Interactive）、体验（Experiential）、创新（Creative）和审美（Aesthetic）四个英文首字母的缩写，代表了设计英语戏剧表演课活动的四个基本原则。

1.交互原则

交互性即师生交流和生生交流要具有互动性，要形成多方参与的课堂生态。基于这一原则，教师设计了两类活动。

一是“你问我答”式的自我介绍。教师在黑板上写下与自己有关的一些信息，如“10”“Andrew”等，由学生推理并提问。如“Have you been teaching for ten years？”“Is your name Andrew？”教师只需回答“Yes”或“No”。这样大大减少了TTT（Teachers Talking Time，教师讲的时间），增加了STT（Students Talking Time，学生说的时间），并增强了课堂的趣味性。

二是“音节抱团”分组活动。教师将词汇写在黑板上，如“drama”“important”等，让学生根据单词包含的音节进行“抱团”。如drama 包含两个音节，意为两个学生要迅速结成一组，落单的学生要表演节目。交互性活动把课堂还给了学生，使课堂变得更加活泼而融洽。

2.体验原则

大卫·库伯（David Kolb）将体验式学习（experiential learning）定义为“通过体验来获取知识的学习过程”，并将体验式学习模式分为四个要素，即具体体验、反思性观察、抽象概念的形成和积极检验概念。这种学习理论强调学习过程的情境性和亲历性，可以应用于英语戏剧表演活动。为此，笔者设计了如下活动。

一是解放天性，体验式表演。通过情境设置，包括语言指示和音乐渲染，让学生展开想象并大胆表演。比如，让学生表演“第一次走钢丝”，在惊险的音乐声中，想象自己所置身的环境，并在肢体动作、表情和语言上表现出来。

二是以不同方式演绎台词。如开心地和悲伤地说出“Goodbye”，演绎爱吃辣的人和不吃辣的人如何说出“Its spicy”等。

三是配合音乐演绎“种子的成长”。根据音乐节奏和风格，用肢体语言表演种子发芽、生长、遭遇暴风雨、长成参天大树、慢慢枯萎老去的全过程。

3.创新原则

英语戏剧表演的创新，体现在剧本改编和表演创新上。剧本改编的目的是使其更具有戏剧性和表演性，为塑造更丰满的人物形象服务，并能反映出某种社会现象和复杂的人性。而表演创新则突出体现在表演是一种个性化活动，每个动作、每句台词、每个表情都融入了表演者对剧情和人物的理解。基于剧本改编和表演创新的内涵理解，笔者在教学实践中挖掘合适的素材，设计相关活动进行渗透和训练。

一是基于故事改编剧本。笔者选取了新概念3中的课文The Double Life of Alfred Bloggs作为剧情背景，讲述了主人公阿尔弗雷德（Alfred）对妻子隐瞒自己的清洁工身份，最后跳槽成为一个白领职员的故事，反映了蓝领工人薪水高但社会地位低的社会现实。教师首先让学生复述故事，并提问：“如果你是导演，你会把这个故事拍成几幕？”再让学生分组编写每一幕的背景、台词和舞台指导，最后进行表演，并将其拍成微电影。

二是鼓励表演创新。秉持“有一千个表演者，就有一千个哈姆雷特”的原则，教师出示表演命题，鼓励学生个性化地表演“Why do you leave me”。每位学生的表演都不一样，有的愤怒、有的绝望……但每一种表演都在情理之中，融入了学生对人物和背景的理解。

4.审美原则

戏剧一般分为喜剧、悲剧和正剧，无论哪种类型，目的都是要给观众带来心灵的启迪和震撼，唤起观众对生活的信念和热情，对社会和人生产生新的思考、独特的感受和看法，从而实现戏剧的审美价值。笔者在戏剧表演课中渗透了审美价值取向，选取经典剧目进行排练，如《歌剧魅影》《荆轲刺秦王》等。在舞台布景和音乐舞蹈上避免低俗化，反对为搞笑而搞笑的台词编写和表演，让学生真正感受到英语的魅力和戏剧的力量。

英语戏剧表演课的活动设计重在发挥学生的主体作用和主观能动性，意在表现语言的魅力和戏剧的张力，从而释放教育戏剧在外语教学中的感化力量。体现IECA原则的英语戏剧活动设计是教师围绕课程目标，从教学实践中总结出来的，除了上述课堂活动外，在这一原则下还可以构思衍生出更多不同的课堂活动，以实现英语戏剧的有效教学，提高学生的语言应用水平和审美能力。

（责任编辑 郭向和）