浅谈如何提高历史课堂教学的提问技巧

于政怀

是否掌握历史课堂教学的提问技巧是衡量教师教学水平的关键因素之一。因此，教师在教学过程中应该积极转变提问思路，做好提问的关联性和难易设置，避免简单的一刀切和片面化。提问应该以引导学生思考和降低学习难度为主，不应该盲目或者提问过于笼统无法激发学生学习兴趣的问题。因此，我认为历史教学提问主要应该做好以下几个方面。

一、转变提问思路

历史课堂教学要求教师在教学过程中不能简单地直接提问，而是应该采用多种提问策略，积极转变提问思路，加深学生对问题的思考和理解程度，同时，注重巩固学生的基础知识，培养学生分析、归纳问题的能力。

例如，在《美国南北战争》的课堂教学中，传统的提问主要集中在导学阶段和课程结束，通常的提问问题有“通过预习，谁能概述一下美国南北战争”或“学习本文以后，说说你对《解放黑人奴隶宣言》的看法”。这类提问过于直接，无法引发学生思考，对培养学生的知识归纳能力并不是很有效。因此，我在《美国南北战争》的课堂教学中，将提问放在了课中，以让学生发表看法为主要提问方式，如“学习本课以后，点评一下历史人物林肯”，或“《解放黑人奴隸宣言》在当时环境下是否起到了应有的作用，以自己的理解进行回答”。

转变提问思路就是要在提问过程中不要提问过于发散的问题，而是应该给予学生基本的对错判断。学生做出正确的判断以后，才会对教材和学习内容进行总结和分析，进而用相应的论据来证明自己的观点，这个过程就是知识巩固的过程和学习的过程。

二、加强提问的关联性

加强提问的关联性就是在历史课堂教学中，提问的问题尽量不要孤立地存在，而应该根据教材内容做好与其他内容的关联性，帮助学生树立正确的历史观念，避免因为孤立和片面化导致学生产生学习障碍。

例如，在《王安石变法》课堂教学中，很多学生在学习过程中对王安石变法的理解较为片面，只注重王安石变法的内容和具体细节，缺少与其他变法的比较。因此，我在教学过程中，对王安石变法进行了提问。我提问的内容是：“王安石变法与商鞅变法、王莽变法的区别是什么？”很多学生虽然表示这两个变法不一样，但说不出具体原因，也不知道分几点。因此，在提问以后，我引导学生对问题进行分析：商鞅变法与王安石变法所处的历史背景和变法目的不同，王莽新政与王安石变法的出发点不同等，然后组织学生分小组讨论。每一组派出一个代表进行发言，互相补充答案，起到了很好的教学效果。这样，学生不仅加深了对学习内容的理解，同时，还深层次地了解到不同变法内容和时代发展的过程。

加强提问的关联性必须做好历史知识的串并联工作，从历史发展的角度看问题，帮助学生树立正确的历史发展观，锻炼学生灵活的思维能力和理论联系实际的能力。

三、注重提问难易

历史教学过程中也要注重提问的难易，做好层次性。教师在设计提问时一定要了解教材内容和学生情况，避免问题过于复杂导致学生学习的积极性下降，也不能过于简单，无法吸引学生注意力，而是应该由浅入深，做好层次提问，提升问题质量。

如《海峡两岸的交往》的教学重点是让学生理解党和政府确立的和平统一祖国的大政方针，掌握“和平统一，一国两制”的对台基本方针：和平统一后，台湾特别行政区可以有自己的独立性，实行不同于大陆的制度。台湾可以有自己的军队，台湾的党、政、军系统，都由台湾管理等。教师可以提问：一国两制实施过程中对台与对港澳有什么不同？对于这类问题很多学生表示难以理解，因此，我在教学过程中，针对这部分内容，进行了多角度和层次性的提问。这种层层设问的办法，很好地解决了学生的疑问，帮助学生快速掌握和了解了课程的难点。

注重提问的难易就是在设问过程中不能“一刀切”，而是应该根据学生的学习情况和教学重点做好层层设问，引导学生思考，降低课堂教学难度，提升教学质量，帮助学生更进一步地理解教学内容，提升教学效果。

历史课堂教学中，教师一定要注重提问的设置。课前提问注重导学效果，激发学生学习兴趣；课中提问要注重层次性，降低学生学习难度；课后提问以提高教学效率为主。