让读写之花盛开在学生心灵

苑光旗

重读轻写，重读怕写，轻读轻写，读写教学的矛盾始终如影随形。

重读者往往在阅读课上条分析缕，追求课的精彩！

轻写者，简单布置写作任务，或走一个读范文看要求的流程了事。

怕写者，师生惧怕，但求过关，不求质量。

读，不能拘谨于课内，不能局限于书本，不能拘泥于有字的书，读应该有宽泛的空域。

写，《新课标》这样表述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

可见，写作是综合素养的体现，写作也是有方向与规律的。

几十年的读写教学中，积累了一些行之有效的小办法，分享一下：

1.回归自然找素材

乡村，有丰富的习作题材，捉鱼摸虾，爬山上树，大自然这本书里藏着孩子们的乐趣，这也是书本上没有的无法亲身体验的故事。如何把这些题材故事变为优美的文字，是我读写并重的一个基点。我从一年级就提倡孩子写日记，不会写，可以说，让妈妈代笔，写完了读给孩子听，孩子听懂了，说明日记完成了。认识拼音和少量的字了，就让学生自己写，慢慢写，写下去就好。日记里有写作的富矿，发现挖掘后就可整理成文。一个孩子发现有人采剪带蝉卵的杨树嫩枝条，原来那人想把枝条种在自家的果树园里，等待几年后轻松收获“知了猴”（蝉的幼虫）。我让孩子回顾事情经过，展望收获的未来。孩子于是缀文：“种瓜得瓜，种豆得豆，种蝉，你们见过吗？”《种蝉》一文后来就发表在《当代小学生》上了。

2.亲身实践得真知

文章来源于生活，是对生活的再认识。一个孩子作文中写到给六月天叶子萎蔫的茄子剪掉了所有的小枝条，望着光秃秃的茄枝，妈妈爸爸狠狠地修理了一下这个恶作剧者。我告诉孩子：“等等，或许茄子能发新芽长新枝呢”。苦等两月，孩子终于看到剪后的茄子发新芽、长新枝、结新果的全程。静等花开，《给茄子“理发”》诞生了。后来其他孩子发现辣椒也有这个特性，还有的同学进一步发现辣椒放在温室里，居然可以过冬继续它们的生长周期，一年生草本辣椒居然一年后继续勃勃生长着，于是一串妙文出炉了：《辣椒再生记》《盼辣椒成树》。

3.网络平台要互动

与时俱进好。我也搞了互联网+教学。我班建立了作文QQ群、微信群。学生、家长、老师、编辑，上百人随时在群里展开作文互动讨论，即时问，即时答，给一人解疑，众人受益。我的群不是枯燥的作业群。今天我在群里发的就是：又是一年春草绿，又是一年柳吐絮，春天悄然来临，爸爸妈妈们和孩子一起看看春天有哪些变化，拍个照，发到群里分享吧，如果写成短文小诗更好。

4.阳光修改有办法

语文老师累，一个学期要批改300篇以上的作文。面对五花八门的作文，无法想象，评改的难度和质量。打破眉批、总批、面批等传统的评改手法，把老师解放出来是个重点。我还是借助电教媒体，省时高效地助力作文教学。

选择一篇原汁原味的作文，投影展示出来，师生共论优缺，然后老师边讲边改，修改的原因与流程一目了然，这有效的改变了师生不见面的“阴暗”的作文评改法，我起名为“阳光修改法”，这样评改比面批受众面广。此法适合低中高各等级作文。也可以把作文原汁原味以文檔的形式在屏幕上投影进行阳光修改。原汁原味的原则是学生的错误格式、错误标点这样的小毛病也不能在呈现前先修改的。

5.评语告别假大空

作文发给学生，学生一般只关注等级分数，老师的那些“语句通顺，结构合理”等套话、行话、空话学生是不看的，也看不懂。我在评改中，也做常规的眉批和总批，只是我添加了“中间批”。如发现学生哪里不理想，我会在该部分后面根据问题添评相应的一句话。如不具体，我这样添加：“这里，再添加上什么就让人觉得真是美极了，可从花的颜色、形状、味道和动态等方面添加”。

评语，我突显针对性与实效性，兼顾趣味性。

例：小诗《投寄春天》

春风中 /我采下枚枚绿叶/投入墨绿的邮筒 //秋色里 /我坚信 /鸿雁定会衔来满山坡的硕果

我的点评：投递信件，司空见惯，投递春天，真是超越梦想。但是这首小诗妙就妙在运用想象，把春天的树叶投递出去，还异想鸿雁衔来满山坡的硕果，此句一出，意境开阔，动人心魄，看来，异想也会天开！

读写本一家。给读写架个桥吧，读有字文，阅无字书，写真情文。教师适时点拨，点滴终汇江河。“读书好比春蚕吃叶，吃得越多，结的茧越漂亮，织就的绸缎越绚丽”。