混合式教学模式下高职院校职业指导课程建设及应用

陆春桃

摘 要：混合式教学模式带动了职业教育教学新的课程改革。大学生职业指导作为高职院校公共必修课程，实施混合式课程教学应从学院、教师个体、学生三个方面着手，努力改变这门课程教学中存在的学生到课率低、听课率低、教学质量低等问题。文章立足于“助教”与“助学”两大功效，从教学整体设计、课程平台栏目、课程教学资源等方面开展建设，从“课前设计”“组织教学”两大步骤来开展课程教学，并从“特色”“效果”两个维度来分享混合式课程教学的收获与效果。

关键词：职业指导；混合式教学模式；课程建设

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）22-0040-03

面对当下“一岗难求”就业难的局面，开展大学生就业指导工作刻不容缓。在信息化大背景、数学化校园环境下，如何将职业指导课程中传统教学方式的优势和现代网络化教学优势结合起来，充分发挥教师主导、学生主体作用，实现线上线下结合的混合式教学模式，提高课程教学的学习效果显得尤为重要。

一、高职职业指导混合式建设中存在的问题

1.专任教师数量不足，安排不科学

职业指导是一门面向各高校、各专业必开的、帮助大学生实现自我管理的公共必修课程，课时38学时、2个学分。

笔者通过对广西全区33所高职学校进行调查，发现有6所高职成立了专门的课程团队，并配备1-2名专职教师，其余27所学校将课程挂靠在学院的招生就业处或学生工作处，由学院各专业的辅导员、学院行政人员和校外兼课教师共同承担教学任务，大部分辅导员都是刚从学校毕业，没有高校教师资格证书，也没有什么教学经验，部分行政兼职人员行政事务繁忙，顾不上研究教材教法且经常缺课调课，部分校外兼课教师，并非专业对口。各校在安排职业指导课任课教师方面很不科学，很多教师对职业指导课的相关理论知识都没有进行深入学习研究，就被安排去教授职业指导课程。

2.开课投入不足，大纲不规范

还有部分高职院校领导认为职业指导课不是专业技术课程，学生学不到什么应用技术，在人力、物力上不愿投入预算，导致学校教学设备落后，有的院校甚至降低职业指导课教师的课酬。

目前，大部分高职院校都已开设了大学生职业指导课程，但还没有统一的教学大纲要求，部分学校制定的教学大纲，规定了教学内容，缺少明确的教学任务、目标及考核标准。仅部分教师上课自由发挥，授课教材质量参差不齐，教学质量难以保障。

二、高职职业指导混合式课程建设的策略

混合式课程教学改革，应当立足于“助教”与“助学”两大功效，从教学整体设计、课程平台栏目、课程教学资源三个方面开展建设。

1.依据助教原则，做好教学整体设计

按照课程开发原则，帮助教师梳理课程教学思路，依据人才培养方案要求，编制好教学大纲、做好课程的整体设计。

（1）依托教材选择教学内容

教学内容选取是课程教学的核心部分，应根据学生的发展需求选择和确定课程教学内容，将由广西壮族自治区教育厅组织编写的《职业发展与就业指导》教材中的十章内容，拆分为两大部分：“职业指导”与“创新创业”，其中《大学生职业指导》课程又整合为“职业生涯规划”与“就业准备”两大模块、12个任务，分别在第一学期、第四学期开课，内容选取原则体现了“入学就知规划”“毕业前知就业”的目的。

（2）依据实际确定教学目标

根据教学内容和学生实际，先确定课程的总体教学目标，在此基础上明确课程教学三维教学目标，要求学生“熟理论、知方法，会规划、能就业，讲合作、重意识”，并根据每个子任务的要求，聚焦本次教学确定有针对性的三维教学目标。

（3）紧跟潮流明确教学策略

依据“以问题为导向、以学生为主体、以信息技术为手段”的教学策略，采用“问题导向”或“任务驱动”教学法。

（4）以人为本设计考核办法

打破传统的“一卷定终身”的考核方式，根据学生的认知规律和学习特征，采取“线上线下相结合，过程与实践相结合”考核评价方式，其中：课堂纪律占10%（线下、过程），线上数据占20%（线上、过程），课后作业占10%（线上），职业规划书占30%（线上、实践），模拟面试占30%（线下、实践）。

2.依托网络平台，设计课程教学栏目

依托学院混合式教学平台，根据课程教学特点来设计课程栏目。①“课程信息”，让初学者能清晰地知道“为什么学”“学什么”“怎样学”；②“课程通知”，将教师的教学思路及教学调整及时地通知到学生；③“教学资源”，结合课程特色建设了电子课件、微课集、图片库、视频库、案例集等系列课程教学栏目；④“单元学习”，每个教学单元下设有思维导学、播课单元、视频天地、测试园地、讨论园地、课后拓展、研究项目等，供学生自学；⑤“实践乐园”，用于放置学生的作品，让学生体验到成就感，也方便后来者观摩学习。

3.达成助学目的，建设课程教学资源

目前混合式课程资源形式多样，不同的课程应结合课程的特点选择不同的资源形式。就《大学生职业指导》课程而言，资源建设必须“以学生为中心”，必须符合学生的认知规律与课程学习特征。

该课程教学资源包括两个方面：媒体素材与拓展资源，其中媒体素材是课程内容传授与知识学习的载体，是教師课程资源设计、开发建设的重点，是教学设计与学生学习活动的纽带。因而课程媒体素材建设，需要将课程知识碎片化，制作可视化、动态化的电子课件、微课、案例视频、动画等媒体素材，确保学生“看得懂、学得会”，实现助学目的。

此外可提供一些优秀的课程资源，如：《职业指导在线》微信公众号、教师帮帮帮、课立方等，分享部分获奖的职业生涯规划书、成功就业案例等，将知识延伸至课外，供学生拓展学习、提升自我。

三、高职职业指导混合式课程教学的应用

完成了课程混合式教学的整体设计，要实施混合式课程教学，还要将精心设计的单元设计，真正用于真实的课堂教学，方可实现知识的内化。

1.课前设计理清思路

（1）设计思维导图引导学习

每个教学任务都设计学习思维导图，将要完成该教学任务所需学习的教学目标、教学重难点，需要观看相应的电子课件、微课、视频等媒体素材，需要完成各个“单元测试”，并就上述学习过程中碰到的疑难点与教师在“讨论园地”中相互探讨，借助思维导图，帮助学生理清学习思路，为线下教学打好基础，具体如图1所示。

（2）设计线上任务实时掌控

针对电子课件内容、微课及微视频呈现的知识点，设计指向明确、简单明了的“测试园地”，限定测试次数（一般设为三次）、完成时间，以检验学生自学的成效；就本次教学任务的重难点、学生在学习过程中碰到的疑惑，在“讨论园地”精心设置了系列专项话题，如：你对 “兴趣是最好的老师”是如何理解的（《知己篇》）？如何做方能梦想成真（《知行篇》）？引导学生就心中所想、所知、所惑与教师展开讨论。其目的在于通过线上任务实时掌控学生的学习情况，及时了解学生“是否看？”“是否看得懂？”“看懂了是否会做？”

（3）依据教学反馈调整策略

根据学生完成自测题情况，结合学生的讨论结果、提出的问题，教师应于课前及时地进行教学调整，一方面根据自测题中出错率较高的知识點，重新确定本教学单元的教学重点、难点，做到“有的放矢”；另一方面，就与学生讨论、交流、答疑过程中的问题，重新设计系列针对性较强的线下教学活动，通过教师引导、学生合作探讨共同完成任务，帮助学生解开心中所惑，达成教学目标。

2.结合设计开展教学

下面，笔者以任务四《知行篇——职业目标管理》为例，说明是如何组织开展混合式课程教学的。

（1）课前——线上自主学习测评

要求学生登录平台，观看任务四的思维导图、电子课件《知行篇》、微课《SMART原则》、视频《梦想发财》，完成相关自测题，进入“讨论园地”就“如何做方能梦想成真？”与教师展开讨论。并于课前完成对学生自学情况的统计分析，根据情况进行教学调整。

（2）课中——线下协作实践展示

环节一：创设情境，导入课题。播放原创视频《梦想发财》，请学生为视频里的小男孩把脉诊断“问题出在哪？如何助他梦想成真？”导出课题。

环节二：查漏补缺，查找问题。先展示学生完成自测、讨论情况，针对学生课前自学、自测中存在的问题进行分析，利用主课件对这些问题再次讲解。

环节三：知识内化，解决问题。教师先讲解《闯关游戏（原创）》规则，学生自行完成闯关，同步播放课前录制好的《闯关游戏操作办法》视频，学生边学边做，之后将闯关游戏最后界面上传给教师；接着学生展示自己的闯关结果、分享闯关心得，教师根据学生的回答，归纳出职业生涯目标管理原则、目标管理内容、管理办法，解决教学重点。

环节四：合作探讨，拓展提升。针对闯关游戏结果，结合图片、视频抛出五个问题，引导学生围绕着这些问题展开讨论，最终归纳出职业教育的学习目标为：工匠精神、职业道德、职业技能、创新创业能力、科学文化素养，攻克教学难点。

环节五：布置作业，总结评价。布置课后学习任务，利用主课件对本次课的学习内容进行归纳总结。

（3）课后——线上线下结合拓展

一是要求学生登录平台，撰写《知行合一，梦想成真，我的大学三年》，继续完成并提交“闯关游戏最后界面”。二是推荐《职业指导在线》微信公众号等，供学生拓展学习。

3.课程教学应用效果

反思一个教学周期、两个班混合式试点教学工作开展情况，网络数据表明：92%的学生登录次数、在线时长符合要求，95%的学生能按要求完成各任务的自测题、课堂任务、参与讨论；课堂教学中到课率95%，听课率大幅度提高，学生上课玩手机、睡觉等现象大大减少，教学效果突出。

（1）课程教学特色鲜明

一是教学内容符合实际，体现了 “入学知规划、毕业能就业”的目标要求；二是教学策略设计得当，采用了“以问题为导向、以学生为主体、以信息技术为手段”的教学策略；三是教学评价科学合理，采用“线上线下相结合，过程与实践相结合”的评价方式；四是信息技术应用有效，充分应用了微课、视频、动画、游戏等信息技术解决教学重难点，完成了特定教学任务。

（2）课程教学效果突出

丰富有趣的线上资源、指向明确的线上任务、精心设计的线下活动，确保学生“看懂、会做”，激发了学生的学习兴趣、提升了学生的学习信心；线上学习，培养了学生自主学习、信息咨询收集的能力，线下活动，培养了学生团结协作、解决问题的能力；线上数据、调查问卷显示，在混合式课程教学中，学生由“被动学习”转变为“主动学习”，由“低头个体”一族向“抬头组织”团队转换，有效达成了课程学习目标，提高了学习效果。

参考文献：

[1]刘镇.混合式教学模式在高职建筑工程计量与计价课程中的应用[J].现代职业教育，2016（31）：78-79.

[2]王晓寅，赵世莉.基于混合式学习模式课程学习资源建设的思考——以《建筑制图基础》课程为例[J].甘肃广播电视大学学报，2014（2）：69-71.

（编辑：李晓萍）