“互联网+”背景下混合式教学模式在中职普通话教学中的应用

李琪

摘 要：中职普通话教学存在教学手段单一、学生重视程度不够等问题，混合式教学通过线上与线下相结合的模式，能为学生提供更加丰富的学习资源和师生交互的学习空间。本文从混合式教学模式的含义及特点、中职学生普通话学习现状、普通话课程应用混合式教学模式的可行性等几方面加以论述，提出了混合式教学模式在中职普通话课程中的具体应用方法。

关键词：中职普通话教学 混合式教学模式 具体应用

在当今“互联网+”背景下，中职课堂教学越来越注重信息化。普通话教学作为“职业技能训练的一项重要内容”，其目的是“提高学生的普通话口语能力，使学生的普通话水平能够适应未来职业发展的需要”。精讲多练是普通话教学的基本原则之一，传统课堂上以教师讲授理论知识和范读为主，以学生听课与跟读为辅，教学形式比较单一，师生间缺乏互动，课堂教学气氛比较沉闷。混合式教学模式的出现，为培养学生的学习主动性提供了条件。

一、混合式教学的含义和特征

混合式教学是一种新型的教学模式，它将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者引向深度学习。混合式教学起源于1996年美国《培训杂志》发表的一篇关于E—learning的论文。但在接下来的时间里，E—learning的普及效果并不理想，于是，人们开始进行反思，在此基础上，在线学习与传统的课堂教学模式相结合的混合式教学应运而生。

混合式教学具有以下特征：从外在表现形式上看，这种教学是采用“线上”和“线下”两种方式开展教学的；“线上”教学一定是教学的必备活动，而不是整个教学活动的辅助手段；“线下”教学是在“线上”前期学习成果的基础上开展的，是更加深入的教学活动，而不是传统课堂教学活动的照搬；这里的“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，与教学理论、教学方法、教学策略、教学组织形式等其他内容无关；混合式教学没有统一的模式，但是有统一的目标，那就是要充分发挥互联网的“线上”和课堂的“线下”两种教学的优势，改变传统课堂教学。

由上可见，混合式教学必然会是传统课堂教学的重构，“教”和“学”不一定是在同一时间和同一地点发生，拓展了教学平台的时间和空间。

二、中职普通话课程教学的现状

目前中职院校普通话教学作为一门必修基础课程开设，存在一些问题。

1.课时较少，不能满足需求

职业院校课程设置中，往往以专业课程为主，公共基础课程常常被称为“豆芽课”，即使开设课程，也最多每周2课时。普通话课程作为一门实践性很强的课程，除了要求学生参加普通话水平测试达标以外，还需要训练学生的口头表达能力。而这些能力的训练是需要长时间坚持才能达到效果的，仅仅依靠每周有限的课时是不能达到纠正学生语音、语音纯正流畅的目的的。因为学生的语音面貌千差万别，各地方言各异，而有限的课时又使教师们只能把课上成普通话测试的培训课，根本无法实现加强学生口头表达能力的目的，从而无法满足普通话教学的需求。

2.课堂教学手段单一，不能调动学生积极性

正是因为课时较少，教师在课堂上只能利用有限的时间去教学生怎样在普通话水平测试中达标并拿高分，教学手段往往比较单一，通常呈现为单纯的讲授、范读、跟读，学生容易疲惫，不能调动学生学习积极性。

3.学生重视程度不够

有的学生认为说话没有必要专门开设课程学习，认为用方言交流就可以了，还有的学生认为自己的普通话水平还可以，不必专门学习。这两种错误的认识使学生更加不重视普通话课程的学习。

4.学生主动学习意识不强

正是因为课时有限、课堂教学手段单一、学生本身重视程度也不够，导致学生主动学习意识不强。而在具体实践应用中，除了普通话水平测试，也没有更多的测试手段来督促学生练习普通话。在求职过程中，很多学生认为自己的工作不会和人打交道，不需要学习普通话。事实上，除了教师、窗口服务行业，很多单位在招聘时都不会单独对学生的普通话水平提出要求。这导致学生对普通话学习不重视，主动学习意识不强，对普通话学习消极应对。

5.信息碎片化的消极影响

在“互联网+”时代，我们获得的信息越来越碎片化。中职学生通常不善于阅读，获取信息的途径更多是手机、微博、微信朋友圈等，虽然获取的信息数量大，但内容分散。这些零碎的信息通常篇幅短小，习惯了这样的信息获取方式以后，就难以专心看完篇幅较长的文档，从而降低阅读能力和语言组织能力，这也会对学生普通话水平的提高形成障碍。

同时，每一年互联网上层出不穷的网络热词以及网络表情，一方面使人们的交流更加方便，另一方面也降低了人们的沟通能力。以至于一旦离开这些网络词语和网络表情，人们竟然不知道该如何恰当表达自己的观点。这些都对学生普通话的提高造成了一定的消极影响。

三、普通话课程运用混合式教学模式的可行性

中职学生作为智能手机、社交软件的使用大军，日常学习和生活都已经和互联网息息相关。在普通话教学中，打破传统的单一教学模式，运用新型的混合式教学模式是可行的。

1.多媒体和信息技术的优势

如今，各个层次的教学都越来越多地应用了多媒体和信息技术。在中职普通话教学中，运用信息技术来解决教学中的重难点是非常必要的。比如在学习声母的平翘舌音或韵母的前后鼻音发音时，利用多媒体课件，通过图片或视频的展示可以更加直观地让学生了解发音部位、发音方法以及发音的动态过程，让学生全面理解整个发音系统的運行机理，达到发音标准的目的。

2.智能手机的普及及QQ、微信平台的广泛使用

随着智能手机的广泛运用，QQ、微信平台已成为全民使用的社交软件。作为当今最常用的实时交流工具，QQ和微信传递的信息具有丰富性、时效性，极大地方便了人们的生活。以笔者学校为例，在校生100%都有智能手机。在17级800名学生中，80%的同学订阅了相关的微信公众号，比如订单班各企业公众号、“百词斩”等学习公众号，微信为学生提供了一个便利而丰富的学习空间，也提供了一个人与人交流的广阔空间。

3.学生的心理接受度

中职学生的生活、学习都离不开电子设备和互联网，为什么不引导学生把手机用来作为学习的工具呢？“水能载舟亦能覆舟”，智能手机用好了，可以让学生更好地用这种方式进行学习。一对一的交流方式能消除师生之间的交流障碍，使课堂上没有机会或不愿开口的学生可以在线上与教师交流沟通。线上学生的自主学习、教师对学生的个别辅导与线下集体授课、集中训练、集体讨论相结合的学习模式，一方面符合学生的心理需求，另一方面又能避免学生与课堂学习脱节。

四、混合式教学模式在中职普通话教学中的具体应用

以笔者在普通话课堂中混合式教学模式的应用为例，具体方法如下。

1.充分利用“蓝墨云班课”APP和微信小程序中相关的小程序

“蓝墨云班课”是一款非常实用的教学APP，它是在移动网络环境下，利用手机移动智能设备开展课堂內外及时反馈互动教学的云服务平台。课前，要求学生下载“蓝墨云班课”APP，并加入教师创建的班课，方便教学过程中的应用。微信小程序中，有很多普通话学习的小程序，笔者选择了“易甲普通话”这个小程序，利用这个小程序中的“训练”栏目进行线上教学。

2.课前线上教学预习

课前，要求学生对相关教学资料进行预习，资料包括普通话相关概念等理论知识、普通话语音示范、普通话短文朗读、普通话命题说话等内容，可以有文字，也可以有图片，更多的是音频资料，比如微信小程序“易甲普通话”中的语音训练内容，还可以围绕每一课的教学目标，选择一些学生感兴趣的文字或音频资料作为学生的预习内容。同时，要求学生将自己练习的语音资料上传到“蓝墨云班课”，教师在课前将语音资料分类，将学生语音资料分为优良中差四类，便于课堂教学时讲评。

3.课堂线下教学应用

课堂上，通过播放优良中差四类学生代表性的预习语音，让学生给予评价，在评价过程中，可利用“蓝墨云班课”中的抢答、随机摇一摇选人作答、举手作答等方式活跃课堂气氛，增强学生的参与度。课堂教学中，充分利用有限时间让学生大胆展示，既展示学生读的能力，还展示学生自由说的能力，课堂教学过程不是老师的舞台，更多的是学生展示语言能力的舞台。

4.课后评价反馈

课后，教师在“蓝墨云班课”中添加活动，即布置课后练习任务。教师选择有针对性的内容和形式添加课后任务，要求学生限时上传音频资料，比如教师安排不同方言区特点的字词句诵读、学生感兴趣的时尚话题讨论等等，还可以给学生推送一些丰富视野的扩展性知识，让学生学得有趣又有料。学生上传课后任务的时间到了以后，教师再安排学生互相评价。通过互相评价的方式，让学生体验当老师的感觉，同时能够让学生取长补短，真正学有所得。

五、小结

综上所述，在目前中职普通话教学现状中，线上与线下相结合的混合式教学模式极大地提高了学生的参与度，保障了任务活动的完成质量，为以实践为主的普通话教学开辟了广阔的前景，既弥补了传统课堂教学中教学手段单一的不足，又为中职学生提供了丰富的学习资源和师生交互空间，对改变传统的教学模式和教学手段有着重要的影响和深刻的意义。

参考文献：

[1]于亚楠.论混合式学习模式在高校普通话教学中的应用[J].高教论坛，2017（12）.

[2]李婷婷，张孟见.基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探[J].广西教育，2016（9）.

（作者单位：重庆铁路运输技师学院）