技校学生职业核心能力培养的探索与实践

李漠长

传统的技校教育，注重技校生实际操作能力的训练，没有充分重视学生的综合职业素养培养，学生在校时学习兴趣不高，毕业就业时用人单位满意度不高，职业发展“停滞不强”。随着职业更新速度的加快，职校生越来越不适应用人单位的要求，新时代呼唤技校生要具备良好的职业核心能力。

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力是除专业知识和专业技能以外，从事绝大多数职业所需要的与人交流、团队合作、自我学习、解决问题、信息处理等能力，即从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，是日常生活以及从事各种职业必备的能力。冷江高级技校在一体化课程教学改革时结合本校学生的情况，有针对性地加强职业核心能力培养的探索与实践，有重点地培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识，提高学生适应环境的能力和岗位操作能力。

二、培养技工学校学生职业核心能力的必要性

培养技校学生职业核心能力，是在帮助学生学好理论知识、掌握过硬技术、学会做事的同时，具备爱岗敬业、诚实守信、学会做人、学会生存的素养，提高学生适应社会的能力，其能为学生提供最广泛的就业机会和终身发展的基础。

1.职业核心能力培养是企业对技校毕业生的要求

笔者近几年深入冷水江钢铁企业、冷水江锡矿山矿务局等大中型企业调研，发现现在企业不仅关注员工的专业技能，更多的会关注其综合素质。企业要求员工具备独立和团队工作的能力，能创造性地解决问题。而现在许多技校毕业生缺乏在工作中计划、统筹安排的能力，缺乏工作的责任心，这促使我们要加强学生综合职业素养的培养。

2.职业核心能力培养是学生就业和发展的需要

从学生层面看，目前学生学习的主动性、参与性不高，学习效果不够理想。学生认为只要懂技术就能找工作，忽视各种素质的修炼，导致其上岗能力不高和职业发展前景不看好，不利于学生实现对口就业、优质就业，终身就业。

3.职业核心能力培养是技工学校培养模式改革的需要

传统教学模式不能很好地融入专业及就业岗位，以教师为主导的教学模式不能很好地激发学生学习的热情。而核心能力培养是适应岗位人才培养、技校学生可持续发展的要求，有利于规范培养“高技能+高素养”的现代技能人才，有利于实现技校生“高就业率+高质量就业”。

三、学生职业核心能力培养的实践

冷水江市高级技工学校为坐落在工业非常发达的世界锑都，学生以初中毕业生为主，学校主要培养中级工和高级工。学校学生不喜欢学习，不愿意学理论知识，而乐于动手操作。从现状出发，学校制订了适合学生学习的职业核心能力培养方案。

1.建立职业核心能力的培养体系

根据冷水江技校学生的实际情况，经过老师的深入调研和讨论，冷水江高级技校成立了核心能力中心，建立了一系列的培养制度，把学校学习和企业工作有机结合起来。学校把学习场所命名为学习工作站，培养学生对口单位用人标准，在文化基础课中融合沟通表达和团队合作的内容，在应用写作中加入解决问题能力的培养，在就业指导课上加强学生企业环境适应能力的锻炼，培养学生综合素质，为技校生职业发展奠定基础。在专业教学过程中渗入核心能力培养，在完成典型任务的项目中，横向培养学生的专业技能，纵向提高学生的核心能力。在教学中让学生领悟核心能力内涵，抓住核心能力的时机、环境与技巧。实训实习教学嵌入核心能力培养。为核心能力培養搭建社团活动展示平台、校企文化融通平台、技能竞赛提高平台、就业创业实践平台。

在具体的核心能力教学中，各系各专业从初级到高级培养学生的核心能力，统一课程进行教学，实行学分制，老师集中训练；也可以利用入学教育和就业创业阶段集中突击培训。学校教会学生掌握核心能力的知识，从而在社会竞争中立于不败之地。

2.职业核心能力培养的具体措施

（1）开创核心能力培养的新思路。冷水江技工学校是一个县级市技工学校，学生大部分是初中毕业生。根据教学的实际情况，在教学实施时，学校打破单模块培训的方式，对核心能力培养实施逐级培训，即在一年级主要培训自我学习能力和自我管理能力、职业规划能力，让学生达到初级水平：二年级训练学生的团队合作能力、信息处理能力，让学生达到中级水平；三年级训练学生的创新创业能力和解决问题能力，让学生达到高级水平，以实现全面学习和系统提高的目的。

（2）创新教学方法和形式。教师创新教学模式，采用“教、学、做”的一体化形式，使用项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法等，提高学生的兴趣，激活学习课堂。在整个教学过程中，创造一种教、学、做的情境，使学生在学习活动中构建知识、形成能力。在教学中，学生由“被动接受的模仿型”向“主动拓展实践、手脑并用的创新型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外学习工作站”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络机房”转变。学生兴趣高，核心能力提高快。

（3）开发职业核心能力工作页。深入冷水江市企业研究后，教师结合学校情况，在制订培养方案、确定了典型任务后，做出了适合学生核心能力培养的课程标准，开发了综合素质工作页、主题班会工作页，并进行了一体化教学持续改进。现已开发了的核心能力工作页有《职业核心能力初级一分册》《职业核心能力初级二分册》《职业核心能力中级一分册》《职业核心能力中级二分册》《职业核心能力高级》《技工学校主题班会课能力训练》。

（4）建立完善的核心能力评价体系。冷水江技校在培养核心能力的过程中，让学校、企业、社会、家长多方参加评价，从不同角度对学生开展评价。和三一重工、中联重科等企业签订校企合同，根据企业要求制定培养目标，校企合作共同建立教学评价体系，学生毕业后招生就业科进企业调研，对毕业生实施3年的跟踪调查，不断改进教学，提高教学质量。学生评价体系结合专业所需的能力，结合企业员工要求，在学生自评、互评、师评的基础上，从社会能力、方法能力和职业道德、日常行为习惯等方面开展评价，以促进学生全面发展。

（5）成立各个专业兴趣小组。系主任指定专人定时指导兴趣小组开展活动。在学校第二课堂活动小组的指导下，机械系成立了焊接兴趣小组，核心能力中心成立了小记者站，经管系成立了广告兴趣小组，电气系成立了电器维修兴趣小组。在认真学习技术的同时，培养学生沟通表达、团队管理、敬业精神等方面的能力。学生在课外兴趣小组的活动中，专业能力、方法能力、社会能力都能得到锻炼、提高。

（6）定期开展百科知识竞赛和职业生涯规划大赛、校园歌手大赛。学生科、教研室、核心能力中心组织学生每学年开展校园歌手大赛、百科知识竞赛、职业生涯规划大赛。通过丰富多彩的课外活动把学生的综合素养和专业能力培养紧密连接起来。

四、核心能力与专业能力培养有机结合的积极探索

在进行职业核心能力建设时，冷水江高级技校积极探讨核心能力与专业能力的融合培养，主要从以下几个方面做出了尝试：在各系各专业的一体化专业课程体系中纳入核心能力的内容，在专业教学中对学生效果评价中，融入学生职业核心考核的知识点和技能点，在专业一体化教学的六个步骤中融入职业核心能力培养与锻炼。

为了实现在专业内容教学中有核心能力的锻炼与提高，就要不断改进教学方法。冷水江高级技校在一体化教学改革中，鼓励教师实施情景教学法，让学生在任务驱动的学习中获取知识和提高技能。教师通过头脑风暴法、破冰法等教学方法，让学生学会了独立思考、自我学习，这样学生的学习兴趣有了极大的提高，改变了疲软的课堂。

在专业能力培养中，采用探讨、疑问的教学方法，提高学生迎难而上的能力。该方法由老师根据学生情况，结合学习内容，精心设计一些步骤，巧妙构思，层层设疑问，引导学生追疑探究，最后获取成果。其可以充分发挥学生的思维力、创造力，促进学生学习能力的提高，对培养学生质疑和探讨问题的能力能起到很好的帮助。

在专业课教学中，把学生分成若干个小组，小组成员分工合作，共同商量完成学习任务，从而提高学生的沟通、交际能力和与人相处的能力。在分组教學法的教学中，老师想出了很多的办法，上课的小组课桌可以圆形摆放的，可以摆放成正方形的。分组时无论采用同质分组，还是采用异质分组，老师们都能引导学生积极讨论、发表自己看法，然后归纳总结找到问题的技巧和方法。小组谈论教学法既锻炼、提升了学生的专业能力，也提升了学生思考问题、任务合作、交际往来、自主创新的能力。

在专业能力培养中，运用六步教学法，培养学生的独立学习和与人合作能力。与人合作能力和独立学习能力一般是指在确定学习任务、提出问题解决方案并付诸实施的过程中，小组独立学习和团体进行合作的能力。这一能力的培养与基于岗位工作过程的六步骤教学方法可以紧密联系起来，在专业能力培养中运用六步教学法。在学习过程，进行小组讨论，先一起做出计划再实施、检查、评价。在这样的工作过程中，以学生为中心，学生在独立学习理论知识、一起提高专业技能的同时，又培育了独立学习、与人合作的能力。

五、学校开展职业核心能力培养后学生的感悟和对课程建设的思考

学校对学生实行职业核心能力培养已产生良好的效应，它成为专业与企业紧密合作的推手，推动了校企合作向双赢方向发展，提升了学生的就业和创业的核心竞争力。

虽然在加强职业核心能力课程建设、职业核心能力如何测评与认证等方面存在困难，但做好学生核心能力的培养是教师的责任和义务，我们将进一步激活职业核心能力课堂，深入一体化教学改革，为技工教育明天的辉煌继续求索。

（作者单位：湖南省冷水江市高级技工学校）