网络环境下中学生自主学习现状及能力提升策略——以周口市第三高级中学为例

张 钧,周 鹏

(周口市教育局,河南 周口 466000)

随着网络技术和教育教学的深度融合,学生的学习方式也在不断变革。近年来,中学生自主学习能力已经成为研究热点。尽管国内关于自主学习的研究较多,但笔者以网络环境、自主学习、中学生自主学习为关键词进行检索发现:对于网络环境下中学生自主学习能力的研究相对较少,结合一线教学实际进行网络环境下系统、整体提升学生自主学习能力的实证研究更少。基于此,本文以调研、访谈的方式探寻周口市第三高级中学学生的网络环境下自主学习的现状,提出建议,并通过实证研究,论证提升自主学习效果的策略。

一、中学生网络环境下自主学习现状的调查

(一)调查对象、方法和内容

以周口市第三高级中学高一、高二年级随机抽取的360名学生为研究对象(其中成绩优、中、差各120名,男女人数均等),采用访谈的方式从网络环境下自主学习的条件及时间、对自主学习的态度和认知、进行自主学习的资源和方法、影响自主学习的因素4个维度展开。

(二)访谈结果统计与分析

1.进行网络环境下自主学习的条件及时间

学生是否上网、上网时间是否有保障是本课题研究的基础。基于此,笔者着重在这两个方面进行了调查。

图1 上网时间统计

结果显示,学生的上网率高达96%,时间上也相对较为充足,大部分学生平均每天不少于1小时(见图1)。在和学生进一步交流中发现,他们大都选择计算机课和假期在家用手机上网。原因有两个:一是随着网络科技进步和时代发展,网络已走进千家万户,并悄无声息地影响着人们的生活,甚至成为学生获取知识的渠道。二是应试教育的遗留问题,在现行以高考成绩论英雄的社会大环境下,相当一部分学校对网络的管理简单粗暴,没有合理的方案,致使学生对网络使用畸形。这也是我们尝试进行网络环境下自主学习研究的一个重要目的,旨在探寻自主学习效果的最佳提升策略。

总之,学生具备基本的上网能力和条件,上网的时间和方式选择也较为合理，具备开展网络环境下自主学习研究的网络基础。

学生上网是不是在自主学习，这是本研究的一个切入点,所以笔者在访谈时很注重这个问题。

研究发现,学生虽然具备上网的技能和良好的条件,但主要是玩游戏、看电影、聊天等娱乐活动,占66%，真正进行自主学习的学生较少，占34%。原因有二:一是本文的研究对象大都处在16至18岁之间,这个年龄段的学生正处在青春期向成熟期过渡的阶段,心智尚不成熟,人生观和价值观尚未完全形成,做事缺乏自制力,面对游戏毫无抵抗能力;二是思维习惯、行为习惯尚处在形成期,遇到问题往往选择逃避,缺乏分析问题、解决问题的能力,缺乏持之以恒的品质,即使认识到网络环境下自主学习对自己有很大帮助,也不能坚持下去。

总之,由于学生现阶段的身心特点和应试教育的双重影响,致使学生自主学习能力匮乏,不能很好地利用网络这一有力的工具展开学习。所以,教师的引导和培训就显得至关重要。

2.对自主学习的态度和认知

(1)是否进行自主学习。研究发现,84%的学生进行自主学习,12%的学生不经常进行自主学习,只有4%的学生不进行自主学习。可见,中学生自主学习的氛围还是比较理想的。原因有二：一是学生普遍认为自主学习能提升自己的学习效率,只有在自己主动思考、探索的过程中才能更清晰地认识问题的本质,加深对知识的理解深度,并且一旦掌握,就能很快活学活用。二是学生普遍认为自主学习能提高他们的学习兴趣和动力,树立自信心,因为他们一旦在一个点上获得成功,就会产生“蝴蝶效应”,迅速扩展,以点带面,逐步进入良好的学习轨道,提升效率,树立自信。

(2)自主学习的目的。研究发现,中学生自主学习的目的有以下几种:第一,查漏补缺、巩固知识的占52%;第二,预习新课的占10%;第三,系统总结,升华方法的只占6%;第四,学习课外知识,拓展视野,提升能力,培养习惯的占32%。可见，学生自主学习的目的主要集中在查漏补缺、巩固知识方面,而在获取新知识、培养分析问题、解决问题的能力和系统总结方面较为欠缺。原因有二：一是自主学习能力不足,在获取新知识和提升总结方面略显不足;二是畏难情绪的惯性思维,学生往往选择自己容易成功的方面着力,而不是在应该注重的地方着力。所以,他们一般利用自主学习进行查漏补缺、巩固复习,而逃避难度较大的预习和系统总结,这和人的畏难心理是相符的。

可见,学生进行自主学习时目的还是很明确的。但是对自主学习的目的认识不全面,存在能力不足和畏难心理等问题。

3.自主学习的方法和资源

自主学习是一种学生依靠自己的主动求知过程。在这个过程中，学生的元认知策略和资源管理策略是自主学习有效进行的关键。

(1)自主学习的方法。元认知策略是指学生对自己认知过程的策略,包括对认知过程的了解和控制,如计划策略、控制策略和自我调节策略等[3]。其中,计划策略是学生自主学习的开始,而分析问题解决问题的能力和途径是很好完成自主学习的保障。从图2、图3可以看出,学生缺乏计划策略和解决问题的能力,没有很有效的自主学习方法。所以,进行自主学习策略的培训是十分必要的。

图2 学习计划统计

图3 解决问题能力统计

(2)自主学习资源。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略,其中,学业求助策略是开展自主学习的一个重要保障。学业求助是指学生在学习过程中遇到困难时,寻求帮助的行为,如工具性求助和执行性求助等[3]。本文的网络环境就是一个很好的求助工具。调研得知, 79%的学生没有固定的网络学习资源,大多集中在百度、谷歌、作业帮、小猿搜题、乐学、学霸君等搜索类的网站或软件。只有21%的学生有自己固定的学习网站,也都集中在e网通、网校等商业性网站。并且,生生之间、师生之间、家校之间缺乏有效的沟通平台。可见,学生遇到问题时也知道运用网络寻求帮助,但是缺乏较好的网络资源和沟通平台。所以,高质量的学习网站建设、网络资源的整理和网络沟通交流平台的搭建是我们亟待解决的问题。

4.影响网络环境下自主学习的因素

(1)学生自身因素。第一,没有养成自主学习的习惯;第二,面对游戏、电影等诸多诱惑,控制力差;第三,没有教师指导,效率不高;第四,对自主学习缺乏认知,不知道如何开展自主学习;第五,升学压力大,因为85%的学生表示如果没有升学压力,他们将会更加注重自主学习;第六,不信任网上的知识,因为错了也没人负责。

(2) 外界因素。从图4可以看出,家长的态度也是影响自主学习的主要因素,我们还需要从家长方面多下功夫。

图4 外界因素统计

5.网络环境下中学生自主学习中存在的问题

综上所述,网络环境下中学生自主学习中主要存在以下几个问题：(1)自我约束能力差。缺乏自我学习和自我管理的能力,学习还需要依赖教师的指导。容易受外界诱惑,不能静下心来专注于学习。(2)不会合理安排自己的上网时间,没有切实可行的计划,学习效率低下。(3)缺乏优质的网络资源,大多只是局限于搜索引擎或软件。(4)缺乏沟通交流平台,自主学习时没有合理的平台及时沟通,缺乏家长、教师的正确引导。

二、提升中学生自主学习能力的策略

结合以上学生网络环境下自主学习的现状及分析,以下从学生、教师、家庭三个方面加以阐述，提出应对策略。

(一)学生方面

笔者把学习过程分为动机模块、计划模块、预习模块、听课模块、复习模块、作业模块六大模块,再实时引入网络技术,寻找提升自主学习能力的相应对策。

1.动机模块

策略一,及时引入符合周口市第三高级中学校情的“三大步励志教育”。解决学生学习的内驱力问题,激发学生学习的主动性和积极性,并养成良好的学习习惯和良好的意志品质,是我们解决这一问题的关键。

首先,每日常规。通过集体朗读励志信、填写成长记录、批阅成长记录等方式,对学生进行积极的心理暗示。

其次,每周利用网络或多媒体为学生播放励志视频。学校每周一晚上第一节自习课,以班级为单位,班主任组织学生观看视频。观看结束后组织多种形式的活动促使励志视频的动机 “内化”。活动一,现场辩论。学生对视频中人物、事例的看法可能各有不同,可以组织他们在现场争辩。教师抓住剧情的核心部分结合实际进行教育渗透,正面引导,鼓励他们,启发他们。活动二,主题班会。利用每周一、周五的班会,班主任组织学生对影片的某一情景讨论,发表感言。活动三,写观后感。观看励志影片后,不少学生心中会产生许多想法,班主任指导学生写一篇观后感,之后与之交流。学生间也可以相互交流,共同提高。

策略二,利用网络、广播站等多媒体技术,实时开展科教知识的普及,如播放太空探秘、动物世界等科普知识,培养学生兴趣,激发学生的近景直接动机。

2.计划模块

策略一,以“是否需要制订学习计划”为主题开展辩论会,明确学习计划的重要性。

策略二,结合网络技术,下载有关介绍如何制订学习计划的视频,通过多媒体技术把专家引进课堂,对学生进行制订学习计划的培训,教会学生如何统筹时间、制订计划、落实计划。

策略三,开展制订学习计划的主题班会,让大家交流经验,取长补短,共同进步。

3.预习、复习模块

策略一,在全校范围内开展“微课计划”。组织全校教师依据考纲编制学案、作业,录制微课,并把微课视频、学案、作业资料上传到周口市第三高级中学网站和各个班级的多媒体电脑中,供学生预习、复习时使用。已取得一定成效。

策略二,加强电子校本教材的开发工作。积极开展学科教研,编制既有针对性、典型性,又符合周口市第三高级中学实际的作业集。做到重点、要点、典型的知识和方法反复练习,让学生透彻理解,真正掌握并且能触类旁通、举一反三。

4.听课模块

策略一,开设听课方法指导课,要求学生采用听、视、思并用法听课。

策略二,开展以“网络环境教学条件下如何听课”为主题的班会,让学生充分交流,逐步形成一套自己的听课方法。

5.作业模块

策略一,运用网络搭建的平台,合作交流,自主探究。网络技术的功能之一是交互性,利用这一功能,可以进行人与计算机交互、师生交互、生生交互,以此培养学生自主、合作、探究的学习能力。在这一环节中,除了课堂上使用多媒体教学一体机来进行即时互动之外,学生和教师、学生与学生之间,还可以通过一些在线交流工具交流,如QQ、微信、MSN、E-mail、BBS(论坛)、微博等,尤其是QQ与微信,既可以进行一对一的交流,又可以组建班级QQ群、微信群,分享交流学习中的心得体会,对学习中遇到的疑难问题进行探讨,并及时从教师那里得到反馈。这样,学生自主学习的主动性和探究问题的积极性就会被激发出来,思维能力和学习的效率都得到提升。

策略二,借助网络系统软件,督促学生自主学习。在访谈和问卷调查中,我们发现,很多学生有学习的热情,但往往不能持久,半途而废者居多。于是，有些学校就要求学生做完课外作业后,拍照发微信班级群,标注上类似“XX学校英语百日练题XXX(学生姓名)第X天”“数学思维训练大闯关第X关”这样的字眼,对于坚持得比较好的学生给予一定的奖励。另外,还有一些多媒体手机学习软件,比如“百词斩”“扇贝打卡”“拓词”等,设置了一些奖励和惩罚机制,对于学生坚持学习也起到了很好的督促作用。

6.中学生网络环境下自主学习过程提升策略模型

根据学生网络自主学习情况建立提升学习能力的策略模型，见图5。

图5 自主学习过程提升策略模型

(二)教师方面

1.优化教学理念。积极进行新一轮课程改革“核心素养”的学习和实践探究,更新观念,转变角色,做好学生自主学习的“指导者”和 “交流者”,真正成为学生自主学习的良师益友。

2.提升信息素养。(1)积极学习,提高网络工具的应用能力,能对传统的、经典的学习内容进行信息化处理,将其转变成网络学习资源,供学生使用;(2)加强学习,能为学生科学安排学习资源。

(三)家庭方面

通过家长会、QQ群、微信群、校信通等网络平台,实现家校互通,更新家长的教育理念,引导家长做好学生网络环境下自主学习的引导者和监督者,引导学生摒弃不健康的上网习惯,监督学生积极地利用网络进行自主学习。

三、中学生网络环境下自主学习能力提升策略的实证研究

1.研究对象

本课题选择了高二(14)班、高二(15)班为研究对象。设定高二(14)班为对照班,按照常规模式管理,高二(15)班为实验班,引入以上网络环境下自主学习能力提升策略,进行实证研究[4-6]。

2.实验前测

选取高二上学期期中成绩为前测。实验班、对照班的成绩见表1。

表1 实验班、对照班高二上学期期中成绩对比

从表1可以看出,实验班和对照班的总体平均分较为接近,P>0.05,差异不显著。

3.高二上学期期末考试成绩

表2 实验班、对照班高二上学期期末成绩对比

4.高二下学期第一次月考成绩

表3 实验班、对照班高二下学期第一次月考成绩对比

5.实验结果分析

从表1、表2、表3的数据可看出,两次检测结果实验班都优于对照班,且P<0.01,差异非常显著。说明这一套提升策略指导实际教学效果明显。

四、结语

本文利用调研、访谈等方式，对周口市第三高级中学高一、高二年级的360名学生，网络环境下自主学习的条件及时间、自主学习的态度和认知、自主学习的方法和资源、影响网络环境下自主学习的因素4个方面进行了调研。发现学生具备基本的上网能力和条件,上网的时间和方式选择也较为合理,对自主学习的目的认识较明确,具备开展网络环境下自主学习研究的网络基础。但是由于学生现阶段的身心特点、家庭因素、学校因素和社会因素等多重影响,致使学生存在着自主学习能力匮乏,并且不能很好利用网络这一有力的工具展开学习;对自主学习的目的认识不全面;缺乏自主学习的有效方法以及优质的网络资源和网络沟通交流平台等问题。基于此,笔者从学生、教师和家庭三个方面提出了应对策略,尤其是创新性地把学习过程分为动机模块、计划模块、预习模块、听课模块、复习模块、作业模块六大模块,再实时引入网络技术,构建了网络环境下自主学习能力提升策略,并选择高二(14)班、高二(15)班为研究对象,设置实验班和对照班,对比分析高二上学期期中考试、高二上学期期末考试和高二下学期第一次月考三次成绩,发现本套提升策略对指导实际教学效果明显。认为在实际教学中,引入网络技术,注重自主学习能力的培训,建立一套切合实际的提升学生自主学习的体系是十分必要的,也是行之有效的。

另外,本研究只是初步提出、论证了班级层面的网络环境下自主学习能力的提升策略,那么不同学科的差异化方针研究和不同年级的差异化方针研究,是我们下一步努力的主要方向。