科学类自制学前玩教具：镜子迷宫

设计者：上海市静安区芷江中路幼儿园 谈震玺于子丽 袁佳赟

适用年龄：3～6岁

设计来源

镜子是幼儿生活中常见的物品，它帮助幼儿开启了对自我形象的认知，也有利于幼儿自我意识的形成。迷宫是幼儿百玩不厌的游戏，它给予幼儿自我挑战、体验快乐的机会。“镜子迷宫” 将镜子和迷宫结合在一起，发挥了镜子和迷宫的双重功能，让幼儿身处一个由镜子包围的立体空间中，可以自由钻爬、游戏、探索，发挥充分的想象，体验无限的快乐。

主要功能

(1)自主游戏，激发幼儿探索欲望。通过镜子数量和角度的变化，幼儿可以发现镜子反射的秘密，从而获得对称、模式等基本的数学经验；迷宫阵型的调整以及产生的视觉效应能够促进幼儿空间知觉的发展； 游戏过程中探究性问题的不断生成有利于幼儿发散性思维的发展。

(2)随意组合，拓展幼儿想象空间。若干独立的镜面纸箱元件为幼儿自由地设计、组合迷宫提供了便利，有利于发挥他们的想象力和创造力。

(3)自定规则，培养幼儿规则意识。幼儿间协商、配合组合迷宫；共同制订并遵守游戏规则，有利于同伴交往能力以及规则意识的提升。

(4)自由钻爬，锻炼幼儿运动能力。“镜子迷宫”设计有进出的“门”，允许幼儿自由钻爬，锻炼了幼儿的肢体协调能力。

制作材料

大纸箱（80厘米×80厘米×80厘米）9个以上、镜面纸、KT板、大号长尾夹、环扣、银色即时贴。

制作方法

(1)“镜子迷宫”的主要材料是规格相同的硬纸板箱，内外均用镜面纸包住，成为“镜子迷宫”的基本元件——镜面纸箱。制作方法为：将纸箱底面镂空，侧面可开“门”（每个侧面只开一扇门，每个纸板箱可在1～4 个侧面上开门）。纸箱内外面用镜面纸包好，“门”的正反两面也用镜面纸封好，用银色即时贴封边。纸箱“侧门”的数量要各不相同，“门”越多，通过的路径就越多，“门”越少，路径就越少。

(2)镜面纸箱之间用大号长尾夹连接，可以根据幼儿的兴趣或活动需要组合摆放出多样化的规则或不规则阵型，如九宫格形、十字花形、田字形等。

(3)用镜面纸贴满KT板的一面，做成镜面KT板，与地面呈一定角度或水平地挂在天花板上，位于“镜子迷宫”的上方。

使用方法

在与“镜子迷宫”互动的过程中，幼儿创造了许许多多的玩法。

(1)钻钻乐(适宜小班幼儿)

幼儿可以在“镜子迷宫”中钻入钻出，探索发现镜子里有许多个自己，促进自我意识的发展。爬一爬、滚一滚，锻炼身体协调能力。

(2)跟自己做游戏(适宜中班幼儿)

幼儿可以在“镜子迷宫”里照镜子，观察自己的五官和身体特征；与镜子中的自己做游戏。

(3)娃娃家(适宜中班幼儿)

幼儿可以将各种玩具带到“镜子迷宫” 中玩娃娃家游戏，每个镜面纸箱可以是一个“家”或者一个“房间”，幼儿可以在自己“家”中烧菜，吃完饭去别人的“家”串串门，收获别样的快乐。

(4)镜子探秘（适宜中班幼儿）

幼儿可以将不同的材料放在“镜子迷宫”的夹角处，观察经由多角度镜面变化出的奇妙景象。

(5)拷贝不走样(适宜大班幼儿)

2～4 名幼儿利用迷宫上方的镜面KT板，在“镜子迷宫”内进行动作模仿的游戏。

(6)潜水艇(适宜大班幼儿)

幼儿可以将潜望镜带入“镜子迷宫”中，利用潜望镜观察迷宫中其他幼儿的位置，生成潜水艇的游戏。

(7)万花筒(适宜大班幼儿)

可以把两块大的镜面KT板支在“镜子迷宫”上方，呈相交的屋顶形状，幼儿可以进入迷宫，玩万花筒的游戏。

(8)隐形人（适宜大班幼儿）

幼儿可以用美工区的银色即时贴、光盘等材料制作隐身装备，利用光线反射的原理帮助自己在“镜子迷宫”中隐身，可多人一起玩寻找隐形人的游戏。

安全提示

“镜子迷宫”的体积较大，充足的活动空间更有利于幼儿自由组合迷宫。

“镜子迷宫”属于室内玩具，应尽量避免放置在光线强烈的地方玩，以免强烈的光线损伤幼儿的眼睛。

使用案例

“镜子迷宫”对孩子们充满了吸引力，其低结构、开放性的特点赋予孩子们更多的自主空间。每一次与“镜子迷宫”的互动对孩子们来说都是一次令人兴奋的旅行，充满了奇妙和快乐的体验。

1.案例 1

Y在“镜子迷宫”中做着各种各样的动作，与镜中的自己做着游戏。他先是伸出食指，一点一点慢慢地接近镜面，最终手指与镜中的影像紧紧贴在一起。然后他干跪坐在镜箱中，将上身用力向后移，与镜中的影像越隔越远，然后再慢慢地靠近镜面，与镜中的影像越来越近。最后，他整个躺下来，将小脚蹬在箱壁上，左看看、右看看，发现了很多个自己。Y 非常兴奋，呼唤着教师。

“老师快来看呀，我变成好多好多的我了！”老师来到Y的镜箱旁，W，H，Z也围了过来。

“看，有好多好多个我。”Y迫不及待地介绍起自己的发现。“真地呀，一下变出那么多。”其他的孩子应和着。

“到底有多少个呢？”老师提出问题。孩子们纷纷数起来。

W说：“4个。”

H说：“8个。”

Z说：“12个。”

……

“我这样看只有8个，可是一低头就变多了，好像数也数不清。”H改变了自己的说法。

“数量总是变来变去，根本数不清楚。”H说。

“这是角度的原因，角度不同数量也会不同。如果角度找得好，真地会有无数个Y呢！”教师总结道。

“你们看，越往里面的Y越小，哈哈哈。”W又有了新发现。“我发现Y踩着自己的脚丫啦，哈哈哈，”Z说。

“他躺在自己身上，是背对背的。”H说。

“他脚一抬起来，镜子里的脚丫也变远了。”W继续补充道。

……

孩子们你一言我一语，探索着镜子的神奇，快乐而充实。

2.案例2

A，B，C在“镜子迷宫”中活动。

A 指着头顶上的镜面板说：“我从上面的天花板上能看到你们。”

B说：“我们的镜子迷宫像一个房子。”C说：“我觉得不像，房子都是有屋顶的。”

A说：“我们可以做一个屋顶呀。”

于是三个孩子就用什么做屋顶开始讨论起来。

B说：“可以用木板做屋顶。”

C说：“屋顶都是三角形的，要两块木板，要这样放。”C边说边将两只手指尖相触搭成三角形。

可是他们在活动室中并没有找到理想的材料，他们找到老师，说：“老师，我们要两块板子做屋顶。”他们和老师比画着想要的材料以及如何放置材料的设想。老师取来两块KT板交给他们，帮助他们一起在“镜子迷宫”的上方搭起了屋顶。

案例分析

玩具是孩子们的“教科书”。好的玩具既能激发孩子们的探索欲望，获得丰富的经验，又能使他们获得快乐的情感体验。“镜子迷宫”将游戏与探索融合在一起，使孩子们在游戏中探索，在探索中发现，在快乐体验中获得各种丰富的宝贵经验。

“镜子迷宫”的开放性和容纳性给予孩子们很多自主想象和创造的空间，然而教师的支持、推动也非常重要。有时教师可以通过提供材料满足孩子们的活动需要，有时可以通过多种形式的师幼互动引发孩子们的思考、发现，推动他们探索的进展。