浅谈数学课堂节奏的把控技巧

⦿许惠兵

课堂节奏体现了授课老师的教学艺术，影响着执教者能否将教学设计有效地实施。本文作者试图探究如何合理、科学地把握数学课堂的节奏，如何在“快慢、动静、张弛、起伏”几方面对数学课堂节奏进行调控，使课堂教学更加有效、更加精彩。

节奏是事物运动的连续，它是美的一个重要因素。事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏，所以课堂教学也要有节奏。教师在有限的时间内，运筹帷幄，紧紧抓住学生的思维线及兴趣线，随着教材内容的引伸，一张一弛，使学生的听课情绪得到合理的调节，使师生的双边活动有机的结合，这种张弛的调节就是所谓课的节奏。把握好课的节奏，不仅能给听课者以美的享受，还能让上课者以成功的喜悦。

音乐的节奏体现在节拍上，那数学课的节奏体现在哪里？

一、快慢的变化

快节奏就是要学生养成快看、快思、快说、快写、快做的习惯。比如导入环节的口算、背诵乘法口诀等，一般要让学生快速完成，以起到温故引新的作用。对一些基础内容，教师在训练时应使学生脱口而出，以保证数学课堂的高效。

慢镜头就是在教学的重点、难点、疑点等处让学生通过观察、实验、猜测、计算、推理、比较、验证、动手实践等多种数学活动，引领学生充分经历知识的形成过程，积累数学活动经验。

例如：在教学比例这一知识的时候，教师就很有必要把以前学过的除法，分数也摆出来，进行三者的比较分析，放慢教学节奏，循序渐进。

比 前项 比号 后项 比值

除法 被除数 除号 除数 商

分数 分子 分数线 分母 分数值

作了这些比较、分析以后，对于三者各自的性质也不妨作一个比较分析。比：比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数，(0除外)比值不变。除法：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，(0除外)商不变。分数：分数的分子和分母者乘以或者都除以相同的数(0除外)，分数的大不变。经过这些比较、分析，学生领悟到分数、比与除法的辩证统一的关系，相辅相成，使学生真正感受到三者的“血肉联系”。这种处理方法虽然放缓了教学节奏，但学生对新知理解更加深入，学生的思维也更加明晰。

二、动静的交替

所谓“动”，是指课堂教学活动的一种状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等。所谓“静”，是指课堂教学活动中的一种相对安静状态。如学生静心听课、深入思考等。从美学角度来讲，数学课上的节奏应该是动与静的交替与有机结合。

例如：在执教《数字的编码》这一课时，教师直接拿出带有三位数密码的箱子，让学生猜猜密码会是多少？学生兴致高昂、跃跃欲试、争先恐后。猜出来被否定、再猜出来又被否定，整个课堂动态十足，然而学生总是无法准确猜中，密码箱仍然没有打开。见此情景教师让学生说说这个密码为什么这样难猜？这些数字到底能组合成多少密码呢？学生开始思考，有的学生开始在本子上试着写起来，刚才纷纷的猜测激情慢慢退去、更多学生拿起笔在本子上组合起来，教师巡视指导，几分钟过去、教室陆续举起小手，答案就在眼前了……这样的动静交替、不仅激发学生自学兴趣和求知欲，又使课堂充满活力！

三、张弛的错落

“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果数学课堂教学一味的“张”，就会造成学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果数学课堂教学一味的“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以老师在数学课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和老师紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事和活泼幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有节奏美。

比如一年级的统计课，老师用课件创设大象过生日的故事情境，邀请很多朋友来分享快乐。接着播放“祝你生日快乐”曲，让学生数一数来了哪些小动物，用自己喜欢的方式记录各是多少个。学生一边听一边说：猴来了、狗来了……然后老师逐渐加快播放的速度，当所有的小动物都出来后，老师将课件中出现的小动物都隐去，然后问学生：“同学们，知道大象找来了哪些小客人？”学生说：有狗、猴、猪……教师又问了：猴来了几只？狗又来了几只？学生：老师，太快我们没有记录下来。教师乘机引导学生思考并追问：有没有更好的方法记录？这一教学片段，就体现了张弛两个节奏的及时转化。在张弛错落中学生的探究欲望被激发，学生积极愉快地投入到学习活动中。

四、波澜的起伏

“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最灵通的高潮状态。“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。

如在教学《比的意义》时，有个学生提问：“一场足球比赛的比分是2∶0，这是不是比？”面对这突如其来的问题，有经验的教师不会直接回答，而是把问题抛给学生，并因势利导，把认为2∶0是比的学生作为正方，把认为2∶0不是比的学生作为反方，组织双方进行辩论比赛，将课堂带入“起”的状态：

正方：我们认为2∶0符合比的读写法。所以它是比。

反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？

正方：比的意义是：两个数相除又叫作两个数的比。

反方：足球比赛的比分2∶0，这两个数是不是相除关系。

正方：为什么不是相除关系？

反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。

正方：(点点头)对。

反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛2∶0不是“比”。

……

一场辩论赛，生生、师生思维碰撞出许多智慧的火花，许多意想不到的课堂生成也油然而生，学生之间的互动辩论替代了教师的讲解，教学效果格外显著，接下来，老师将学生带入“伏”的状态，组织进行了学生们自学课本的环节，让学生们静下心来，自主将刚才热闹的“辩论赛”获得的体验与教材中的知识建构起来，进行梳理和巩固。

这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成了一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

综上所述，教师要在课堂教学中根据具体情况调整课堂教学的节奏，创设快慢有度、张弛相间、松紧相容、波澜起伏的精彩课堂，促使学生学得生动，学得活泼，学得扎实。