高中体育教学中的“分组分享教学法”探究

徐陈彬

（江苏省南通市平潮高级中学，江苏南通 226361）

引 言

随着社会的迅猛发展，对于综合性人才的需求也越来越多，然而陈旧的教学方式已经不能跟上时代的步伐了。所以，教师需要更新教学模式，提高教学质量，以适应教学改革的需求。在体育教学活动引入“分组分享教学法”，可以避免传统教学模式里出现的问题，丰富活动课程的内容，调动起学习者参与体育活动的积极性。

一、高中体育“分组分享教学法”的创新性

（一）创新了分组的方式和标准

高中体育“分组分享教学法”与分组教学、合作教育有着不同的特点，它不仅吸收了两者的优势，而且对他们进行了创新。分组教学法的主要的目的和标准就是利用层次相近的学习小组之间合作互助，来促进高中生体育成绩的提高。而“分组分享教学法”的实施目的是让学习者之间取长补短，让每一个学习者都有所发展。它是按照高中生的体育水平来划分的，在每个小组里都囊括了体育水平高、中、低的学生，这样就使得小组内的组成层次更加丰富，学生能够更好地互助学习，从而为分享教学做好了准备[1]。

（二）创新了课堂的环节和结构

过去体育课堂教学环节和结构的特点是教师示范动作——学生模仿练习。整个体育课程中，学生都是被动地接受体育知识和技能，这就导致了只有部分听讲仔细认真的孩子能够跟上教师讲解的步伐。“分组分享教学法”更新了体育课的教学结构和环节，课上包括了三个不同层次的分享活动，小组内部的分享环节、小组之间的分享环节以及教师和学生之间的分享环节。它打破了陈旧单一的教学模式，使学习者在体育活动中可以更加充分地进行探究，分享体育活动中的经验，每个学生在活动中都获得了学习的机会[2]。

（三）创新了评价的体系和方式

传统高中体育课程的评价方式主要是依据高中生的体育学习情况来评定的，如期末成绩、体育健康测试成绩等。这种评价方式可以使教师初步了解高中生在体育学习中的问题，但很少能对所有的学生都起到激励作用，不能有效地反馈出高中生在体育学习中的进步程度，不能激发高中生的自信心，让他们明确今后努力的目标。而“分组分享教学法”创新了评价的体系和方式，每个小组内都可以进行及时有效的评价，每个学生都可以全面地了解班上的其他同学，这样就为全面的评价提供了广阔的空间。在过程性评价中，学生可以更加精确地进行自我评价、小组互评、教师点评等。

二、高中体育中“分组分享教学法”的实施策略

（一）合理布局，打造课堂活跃氛围

在课程中要想更好地实施“分组分享教学法”，必须合理地给学生们划分小组。小组内成员的体育能力要互补，要相互平衡，这样才能促进小组间更好地分享和竞争。同时，小组内要有体育成绩较好的学生，也要有体质较差的学生，这样才能够保证每个小组之间相对平衡的状态，促进小组成员一起学习体育技能，共同进步。

在分组过程中，教师还需要注意到小组的人数和对体育器材的分配。为了激活体育课堂的氛围，每个小组成员的数量应保持在四个到六个人，这样，每位学生都会全身心地投入体育学习中，使得体育器材能够得到合理的分配，从而提高体育课堂的效率。另外，教师还需要确立小组管理机构，让每一个小组都能够自我督促。可以让每个小组确立两名小组长，一名组长负责分享体育活动，另一名组长负责管理小组体育课堂的纪律和考评。体育教师要重视对小组长进行培训，及时把握小组体育活动的参与和学习情况，让每个小组的主观能动性都得到调动，增强小组间的凝聚力，从而保障“分组分享教学法”更好地实施。

（二）加强准备，提高分组分享实效

要促进高中体育活动有效进行，教师在上课前就要做好精心的准备。原来的体育教学往往是教师针对体育技能和需要掌握的项目进行详细讲解，学生结合学习内容进行锻炼。现如今，陈旧的教学模式已经不能适应学生的需求了，而“分组分享教学法”能够解决这种问题。例如，体育教师在学期末的体育课堂上，布置高中生回顾下这一个学期学习的体育项目和体育知识，分小组来讨论这个问题，教师进行检测并及时举出具有代表性的违规的例子，指导学生学会认真思考，积极分享观点。

在课程快结束的时候，教师可以针对小组讨论的结果进行总结，引导小组成员思考自己的差距和不足。例如，在讲解足球的技巧时，体育教师首先要在课前准备好给学生讲解不同的足球技巧。在结束时，教师要发动小组成员归纳总结在实际训练中的经验和教训，从而促进学生更好地掌握多种体育技能。

（三）引发共鸣，促进学生独立思考

素质教育要求在体育教学中要重视培养学习者的创造力，促进他们能力和智力的全面发展。长期以来，体育教学中偏重体育技能的传授和灌输，忽视了培养学生的思维能力，导致学生在体育课上不能积极主动地思考。在体育课堂中，经常有不少同学不断重复着错误的动作，他们很少去自我纠正错误，通常是由教师或者同伴来帮助纠正，这就使学生养成了在体育课上不爱提问题、被动地接受相关技能的习惯，久而久之，就会成为体育技能练习的机器。

因此，在体育课上，体育教师要注重培养学生的思维能力，引发学生的情感共鸣。教师在课上要给学习者营造适合思考的学习环境，让他们能够积极探究，开拓思维。例如，在教学篮球技能时，教师可以简单地讲解一下动作，接着布置小组分组训练。在小组练习中，教师可以引导小组成员思考投篮的动作技巧，如篮球出手的角度、用力的顺序等，让小组成员在练习的过程中思考、探究并进行分享。

（四）引入竞争，明确课堂评价方向

高中生的体育学习不能离开激励，在活动中引入竞争机制是激励学生的最好途径。所以，教师要精心设置竞争的机制和评价的方法，在学生进行分享交流时，可以让办法多的小组率先进行分享。另外，教师在布置体育训练活动时，要重视营造组内的合作练习以及组间的竞争氛围，这就需要一套较易操作的评价标准，让小组中表现好的学生获得较好的评价，从而形成小组主动分享的局面。

体育教师要重视让每个小组里层次相同的同学代表小组分享交流的成果，这样能够更好地督促小组成员掌握体育技能。在教学的整个过程中，体育教师要具备随机应变的能力，带领高中生真正地走进分组分享的教学中，让他们在掌握体育技能的同时享受成功的乐趣。

结 语

分组是“分组分享教学法”的组织和表现形式，分享是这个教学方法的精髓所在，它倡导学习者在小组中探索研究、合作竞争、发展创新。“分组分享教学法”可以有效增强学习者的创造性和主体性，促进他们综合能力的提高，因此教师要学会正确地利用该方法。