阅读教学中“语用训练点”的捕捉策略

江苏省海门市国强小学 许菊华

《语文课程标准》中特别强调当前语文教学的核心就是培养学生的语用能力，也就是正确理解并能够灵活运用语言文字的能力。这也为教师提出了更高层面的要求，不但需要具备敏锐的慧眼，同时也要能够立足于教材文本，从中发掘遴选出能够和学生认知需求相吻合的有价值的语用训练点，同时还要结合高效且充满趣味性的实践活动，帮助学生提升语用能力。

一、基于文本价值，捕捉“语用训练点”

教材中所挑选的文本作品不仅具有正确的价值取向，同时也被赋予了教学以及育人的功能，所以，其主要功能并不仅仅局限于获取认知这一层面，同时还包括促进生命的整体发展。

例如，在《穷人》这篇课文中，当桑娜将邻居家的两个孩子抱回家时，作者这样描写：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”实际教学过程中，一位教师就此设计了如下问题：为什么桑娜会认为非这样做不可？你又是怎样认为的？这一问题一提出，立刻引发了学生的激烈讨论。有学生认为：她家已经有五个孩子了，为何还要再收养两个？怎样才能够养活七个孩子？这是不是在自讨苦吃呢？也有学生认为：本来家庭负担已足够重，再收养两个孩子，她的丈夫肯定不会同意！还有学生认为：她实在是太傻了！教师对此继续追问：面对这样的困难和顾虑，为什么桑娜还认为非这样做不可？我们可以尝试体会描写桑娜心理活动的那段话，大胆发挥你的想象，想一想这五个省略号中会蕴含怎样的内容？在教师问题的引导下，结合学生的想象与交流，学生们必然能够更准确地把握当时主人公极度矛盾的心理：这两个小孩太可怜，没有母亲抚养，所以非这样做不可，这也是她善良的本性，更是她宁可牺牲自己，也要非这样做不可。由此便可以充分突显桑娜宁愿自己吃苦，也要去帮助别人的高尚品质。

实际教学过程中，教师组织学生针对文本语言展开深入发掘和品读，使学生在品味和赏析的过程中，结合丰富的想象，对空白内容进行补充，既能够有效训练学生的口语表达能力，同时也有助于培养学生的审美情趣，能够充分落实语用训练和文本价值的有机融合，既能够从中习得语言，同时也可以促进学生人格的健康发展。

二、基于文本空白，捕捉“语用训练点”

很多文本在表述情节或者展现人物心境的过程中，作者没有选择直接点明的方式，而是将其故意省去，由此为读者留下了丰富的想象空间以及再创作空间，这也是极为宝贵的教学资源。作为教师，应深入解读文本，结合文本中极具价值的空白资源，组织学生展开深入且高效的语用训练，必然有助于促进学生语用能力的提升。

以《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文为例，作者着重刻画司马迁的内心世界，目的是为了较为清晰地展现心境的变化历程，而针对司马迁的写作过程，只使用了一个词汇“重又摊开”对此进行概述。实际解读的过程中，教师应充分了解作者的创作意图，能够领悟概述的目的是为了引导读者产生个性化感悟和丰富的想象，对此进行补充，帮助学生深化认知。于是针对此语段的教学，一位教师为学生设计了如下的语用训练：炎炎烈日，当人们在（），而司马迁（）；寒冬腊月，滴水成冰，当人们在（），而司马迁（）……通过这样的填空训练的方式，调动学生的生活经验以及原始的语言积累，以具象化的方式描绘司马迁的写作过程。完成之后，教师可以对此进行小结：“这一过程何等艰难，需要多大的勇气啊！”并相机引导学生再一次诵读相关语段，使学生能够将自己的个性化感悟和文本内容达到高度契合。

上述教学案例中，教师紧扣文本中的留白之处，为学生设计拓展和联想的教学情境，通过对细节的补充与拓展，有效践行了语用训练。

三、基于文本表达，捕捉“语用训练点”

在实际阅读教学过程中，还应当关注文本的语言表达形式，但是需要立足于深入感知文本内容、把握文本内涵的基础，这样才能够真正实现阅读教学的言意兼得。由此教师在遴选语用训练点的过程中，既要准确把握文本意蕴，同时也要实现和言语形式的有机融合，立足于这样的契合点展开语用训练，才能够真正做到既得言，又得意。

例如，在《桂花雨》一文中，母亲这样说道：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”通读全文便可发现，这句话实际上便是极为经典的推进言意兼得的关键例句，其中包含了思念家乡、思念亲友的浓厚深情，同时也蕴含着极为丰富的表达技巧。实际教学过程中，教师可对此进行如下引导：一样是幽幽的桂花香，不一样的却是母亲对家乡浓厚的深情……并由此展开拓展训练：如果作者说外地的生活环境更优越，母亲会说……如果作者说外地的泉水更甘甜，母亲还会说……

上述教学案例中，教师紧扣文本核心，引导学生把握文本内核，充分感悟母亲对桂花、家乡以及亲人的浓浓思念，当学生已经能够准确把握语言意蕴之后，教师便可以此为基础训练语言的表达，通过有效的仿写训练，帮助学生巩固句式，实现写法的正向迁移，这样的语用训练必然能够言意兼得。

总之，语文学科具有非常典型的实践性以及综合性，具体的学习过程离不开语言文字的运用，所以，提升学生的语用能力也是当前语用教学的最终目标。实际教学过程中，教师应充分发掘文本，准确把握其中蕴含的有效语用训练点，同时还要为学生搭建语用实践的良好平台，由此才真正有助于促进学生言语能力的持续发展。