简析阅读测试，提升阅读能力

江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学 李志芳

阅读能力是语文教学中要培养的最重要的能力，国际儿童评估计划这样定义：“理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。”这里，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力，这是一种指向语文核心素养的学习能力。按照思维的广度和深度，又可以把阅读能力分为：获取信息的能力、推断解释的能力、整体感知的能力、评价鉴赏的能力和联结运用的能力。那么聚焦到一篇篇具体的文章，学生阅读能力在实践中究竟该怎样培养呢？

一、识文辨体，提升概括能力

提取信息和整体感知的能力，又可统称为概括能力，这一直是小学生阅读能力提升的一大难点，学生需要在快速阅读、整体感知后，从直接提取信息开始，到跳跃式间接提取，进而进行整理归纳，融合提炼，形成自己的表达。

阅读题一：《人体内的夜班工作》是一篇说明文，介绍进入梦乡之后，人机体内心脏、肺脏、消化系统、内分泌系统仍在工作。三道考查题分别是：

1.当夜间，人体内的夜班工人有哪些？

2.联系上下文，给三、四自然段分别填写中心句。

3.概括文章的主要内容。

阅读题一中的三道小题都是考查了学生的获取信息能力和概括能力，这些语文能力的提升需要教师给学生提供思考的藤蔓，再适当引领、点拨。这篇说明文条理清晰，第3小题概括文章主要内容，可以把每段内容连接起来，就是全文的主要内容。培养学生针对不同文体的文章进行分析概括，用“一把钥匙开一把锁”，顺藤摸瓜，巧妙概括。对于状物类文章，可以按事物的几个方面来概括；对于说理性文章，可以找中心句来概括；对于叙事性的文章，可以按“六要素”来概括。此外，“课题扩展法”“段意合并法”也是小学阶段经常使用到的概括方法。

例如薛法根老师在执教《剪枝的学问》一课时，就针对中年段学生特点，结合叙事文的特点，巧妙地以文中三个非连续性的时间词为突破口，“我几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？”让孩子围绕时间词“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”，讲讲发生了什么，再指导孩子有选择性地提取关键词：“忙着剪枝”“红云片片”“结满桃子”，用关键词说三句话，进而启发学生把三句话连起来说一段话。最后告诉学生：这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会概括，概括要注意两点：其一，按照课文的写作顺序概括；其二，要抓住关键词语来概括。短短五分钟的教学，既在具体的语言实践中教会学生何为关键词、何为概括，又渗透了概括的方法——关注了段落开头，关注写作顺序，关注关键词。这样的教学张弛有度，有章有法，如此抽象的“概括”已经变成一种顺藤摸瓜的文字游戏，潜游其间，乐在其中。当然，学生获取信息的能力和概括能力不是一蹴而就的，需要教师平时不断地指导、引领、练习。

二、一唱三叹，提升理解能力见木见林

阅读理解能力是阅读中一项重要的能力。以下面阅读题二为例，第1题考查的是学生联系上下文，推断并解释重要词句的语境意义，并根据重点词语感悟人物内心；第2题考查的是学生合理利用文本信息，直接提取文本信息的能力。

阅读题二：《13岁男孩的忧伤》是作家毕淑敏写的一篇散文，作者在孩子受伤之后照顾有加，但是男孩不愿接受母亲的悉心照料，他同情病友，宁愿与病友同吃医院的饭菜。

1.品读句子回答问题：我在这个十三岁男孩的眼睛里，看到了一些柔软的忧伤。“柔软的忧伤”指什么？

2.我很惭愧，我在这一刻看到了我的自私和狭隘……“狭隘”的本义指什么？我的自私和狭隘表现在哪里？

3.读了文章，你对“善良”一定有了深刻的理解，请联系文章谈一谈。

4.在我们的生活中该如何做个善良的人？请联系实际说一说。

阅读题二的第1、2题都是对文中重点词句的理解，旨在检测学生结合具体语境，理解词语、揣摩句子背后人物的内心活动。这样的言语训练似乎已经成为阅读教学的固有环节，也是阅读能力测试的重要内容。在做这种类型的题目时，一定要把重点词句放到文章的大背景中：深涵其中，前后联系来思考感悟，见木见林。第1小题中提醒学生：忧伤是一种心理活动，为什么又是柔软的？在学生的思维打开之后继续追问：柔软是一种触感，用来形容心里的忧伤，说明了什么？引领学生走进男孩的内心，在具体的语境中感受到他的同情心和善良的品德。当对第1、2题中的重点词语前后贯通、深刻领会之后，对第3题的理解也就水到渠成。

在实际教学中，笔者还发现，现今的阅读测试往往把考查某词在特定语境中的特定语义作为一个热点。因而，在进行词句训练，特别是进行高年段的词语教学时，需要精选重点词语，涵之咏之，层层深入，既要关注词语的“小语境”，还要纵观全文的“大背景”，前后关联，一以贯之。

三、和而不同，迁移与思辨能力双轨并进

如果说提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力的训练，是指向“语言理解能力”“语言运用能力”，属于阅读的低阶思维，那么评价鉴赏能力、联结运用能力的训练更倾向于让“思维能力”“初步审美能力”落地生根，属于阅读的高端思维。

例如阅读题二第3题考查的是学生在理解感知文本的基础上，提取语文要素，进行语言文字的迁移，此处的语言训练是基于语文要素的共性语言进行临摹。第4题则是让学生通过阅读思考，内化形成自己对“善良”的理解，培养学生的正确人生观、价值观。此处的语言训练是基于人文素养的个性思维表达。这一摹一创之间，既有基于共性的言语吸纳，习得了阅读和表达的方法，又有个体的独立思考，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

在阅读教学中，教师也要处理好“联结运用”和“评价鉴赏”的关系，就是处理好语文要素和人文元素的关系，关注“文”与“人”的相依相立，做到张弛有度，有情有法，不可失之偏颇。

总之，阅读检测是诊断教学质量、反馈教学过程的一种有效手段，透过对试题的解读，可以让我们更清晰地看到课堂阅读教学的落脚点与指向，为课堂教学的优化提供了新的思路，如此才可以不断落实语文要素的训练，提升学生的语文核心素养。