从内容走向方法——小学说明文教学例谈

潘叶红

（江苏省苏州市吴江区金家坝小学）

一、关注说明方法

为了使抽象的知识、不好懂的内容显得通俗易懂、具体生动，说明文大量运用下定义、作比较、打比方、列数据、举例子等说明方法。在课堂上，如果能够引导学生好好阅读，细细品味，从而了解不同说明方法的作用，体会语言文字的奥妙，就能够提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。

如苏教版三年级下册的《恐龙》，小学阶段学生接触的第一篇说明文，就运用了举例子、打比方、列数据的说明方法，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。教学时，就应该采用多种方法，引导学生关注这些说明事物的方法，拉近学生与文本之间的距离。

一是比较中感知。课文的第二自然段采用多种说明方法，形象地写出了不同种类恐龙的外形特点，可以采用比较的方式，引导学生充分感悟，从而体会作者用词的准确、说明方法的生动。如教学“雷龙”的特点：雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。先让学生说说雷龙有什么特点，接着出示句子：雷龙是个庞然大物。引导学生比较，这样也写出了雷龙的特点，是否可以再让学生结合文本，说说从哪里感受到它很大，是“庞然大物”。一方面扣住“比六头大象还重”，结合大象的一般重量5 吨左右，估算出雷龙的体重可以达到 30 吨左右，进而告诉学生这就是作比较的说明方法，和某一种我们知道的事物比一比，就一下子能够知道它到底有多重了。另一方面扣住“好似雷鸣一般”，调动生活经验，想象雷龙走路时发出的声音，进而告诉学生这就是打比方的说明方法带给我们的感受。其他的各种恐龙，也可以通过句子比较、联系生活、调动感官、说说体验等方法，让学生感知作者运用说明方法的作用。

二是表达中内化。语文是实践性很强的课程，只有在言语实践中才能真正让学生得到语言能力的提高。诸如此类的课文，在感悟与体会后，可以让学生选择自己喜欢的恐龙，为大家做个介绍，或者自我介绍。在表达的过程中既是对文本语言的迁移运用，又能让学生内化文本语言，提高语用能力。

二、关注结构特点

说明文大都条理清晰，结构分明，尤其是事物性说明文。通常采用总分、分总、总分总的结构，文中的段落，也多用这样的方式构成，读起来使人觉得条理分明。就文章的开头来看，通常采用概述、设问、描述、定义、引用等方式；就具体说的内容而言，一般按照事物自身的规律与特点，由一般到个别，由具体到抽象，由现象到事理。总的来说，也是构架清晰、井然有序。这些，都是更值得在教学中揣摩、把握、学习的。

如苏教版六年级下册《海洋——21 世纪的希望》一课，先写海洋与人类的关系，再写人类开发与利用海洋，最后指出要开发海洋，先要保护海洋。

文章第二自然段围绕“人与海洋关系密切”，从正反两方面进行说明，属于总分结构。第四自然段作为过渡段，提出“人类正迎来开发海洋、利用海洋的新时代”。接下来的第五至八自然段，从开发矿产资源、提供高蛋白食品、利用水力发电、淡化海水和建设海底城市五个方面予以具体说明。这一部分也属于总分结构。

教学时，可以先抓住“热爱、敬畏”两个词，找到原因，进而发现作者从正、反两个方面说明；再找到中心句，知道全段属于总分结构，感受这样的写法能使文章纲举目张，条理清晰。而教学第四至八自然段时，可以先联系上下文，想想第四自然段的作用；再浏览概括第五至八自然段，学生自然而然会发现也是属于总分结构。字词句段篇，由小到大，由易到难，是一个语言材料的组成单位；段乃至篇的结构方式，是中高年级语文教学应该训练的范畴。阅读是写作的奠基石，读写紧密结合，阅读中领悟结构特点，才能在潜移默化中培养学生的语用能力。

三、关注修辞方法

文章不是无情物，说明文除了用词精当、语言准确、讲求科学外，也同样表达了作者的情感，尤其是那些相对来说文艺性较为浓郁的文章，很多时候会运用拟人、排比等修辞方法。

如苏教版五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，开头就以排比的修辞方法，连用四个“同样”和一个“甚至”，写出了“兄弟”俩的相像之处，读来令人感觉饶有兴味，又富有气势，且体现语言有层次。阅读时，可以引导学生发现排比修辞方法，体会“甚至”用法，读出相像之多，读中感悟气势。

还如《海洋——21 世纪的希望》一课，为了让说明的事物更生动、更具体、更形象，作者采用了拟人手法，把大海人格化。可以从“慷慨”一词发散出去，抓住关键的词语去感悟海洋的大方、无私以及它的可怕，在声情并茂朗读的前提下，结合学生的回答，相机自然地告诉学生拟人的写法在说明文中属于形象描述，可以令文章更加生动。引导学生关注内容的同时，回顾写法，充分体现出“语文学科的特点”，还原语文的本色。

四、关注语言要求

说明文最大的特点是“说”，而且是有一定知识性的“说”。这些知识，有的来源于科学研究资料，有的来源于亲身实践过程，有的来源于调查、访问后的汇总与报告。总之，都具有严格的科学性。因此，体现在语言上，就是用词的准确性。

科学视角：有的表示不确定性。比如《火星——地球的“孪生兄弟”》中就有好几处体现：“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”“与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。”其中的“也许”和“可能”都表示未经科学研究证实，只不过是人类研究后的猜测，存在着不确定性。诸如此类的词语还有很多，如“有人估计” “据说”等。像这样的用词，可以引导学生去掉后和原文比较，在对比中感受到科学性、严谨性、准确性。

学科视角：有的体现语文味儿。说明文貌似平实的文字里边，也处处流露着语文味儿，还是蛮有嚼头的。比如苏教版六年级下册《麋鹿》一课中：“黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。”“49头选自英国七家动物园的麋鹿返回家乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。”两处运用的都是“放养”而不是“饲养”，体现麋鹿的生存方式以及人们对它的珍爱。再如《海洋——21 世纪的希望》第二自然段中“掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇”三个连用的短语，排列整齐，层次递进的关系；第五自然段中“一座座、一艘艘”所体现的节奏感，紧接的句子为什么不加上“一台台”，可以在遣词造句上探究。

于永正老师说“语文姓语”，语文课上培养学生“听、说、读、写”的能力，是语文老师要做的事。不管什么样的文体，阅读教学中都应该彰显其语文的特性。只要老师愿意付出智慧，愿意深究细推，把关注的视角从内容转向方法，说明文的课堂教学也能呈现出活力，散发出魅力，闪动着智慧，洋溢着浓浓的语文味儿。