刮起日记旋风，点燃写作星火

安徽省桐城市同安小学 叶书仙

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而当前小学生的作文水平不容乐观，大多作文内容单一、感情空洞、生搬硬套，错别字丛生。如何做好作文教学的指导，帮助学生提高写作水平，这已经成为很多专家和一线教师研究关注的话题。新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”要达到这一点，日记无疑是一种最佳的写作模式。

学校开展《日记对中小学生健康成长的影响研究》课题，我负责子课题“日记对小学生作文水平的影响”。抽样调查了部分中高年级的假期日记，发现当前小学生日记写作中普遍存在以下问题：内容单一，缺乏情感；积累匮乏，组织语言差；格式不正确，布局谋篇能力差；篇幅短小，抄袭现象严重。探究日记中存在的这些问题，我与课题组的其他成员展开分析与讨论，一致认为存在这些问题的主要原因有以下几点：一是语言储备贫乏；二是生活体验缺乏；三是教师指导不实。

了解了学生写不好日记的“病因”，作为教师就应该对症下药。我有针对性地在班级中掀起了日记旋风教学尝试：

一、走进生活，实现“大阅读”，解决“源头活水”

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”新课标在阅读目标中十分强调语言积累。身为教师，要教会学生写日记，首先要培养学生做生活的有心人。开学第一天，我让学生观察校园的变化，学生七嘴八舌地说着，有的发现学校的老教学楼拆成一片废墟；有的听说又要盖新大楼，十分兴奋；有的发现班上转走了几个老同学，又来了新同学等等，我让他们将这些发现以及发现后的心理变化写进当天的日记。第二天打开日记本，果然惊喜连连。

为了锻炼学生观察生活的能力，我经常在课堂空余时间组织学生“回忆说话”，让学生说一说这一天有哪些东西、哪些事情、哪些画面在脑海里留下了深刻印象。在这种回忆中，学生想起早上吵死人的闹钟声、街角新开的早点铺卖的米饺、路边冲出来的小狗、同学的恶作剧等等，哪怕有些同学用无聊来总结自己的一天，在听了别人的话语后，也会在前仰后合中找到自己今晚日记的话题。

在日常语文教学中，我积极向学生进行阅读推介，引导他们阅读《幸福校车》丛书、经史子集著名短文、唐诗宋词还有谢尔·希尔菲斯坦、冰心等名家作品，开展语文综合性实践活动，讲故事、辩论赛、朗诵会、戏剧表演等，就连他们爱看的漫画书，我也让他们谈谈“漫画书吸人眼球的理由”，让语文丰富多彩化，让语文教学趣味化。

在诸如此类的训练中，学生不愁找不到日记写作的话题，对日记的兴趣自然逐渐浓厚起来，再加上我经常给他们“减压”，举办日记写作交流会，让学生认识到写日记是一件快乐而又简单的事情。在润物无声的心理暗示和话题寻找训练下，学生渐渐接受了日记这种习作训练形式，也学会了自己找寻日记的话题，掌握日记的主动权。

二、淡化教学指导，强化日记评价，点燃“燎原之火”

日记教学不同于作文教学，它相对来说更生动，表达自由、篇幅适当、语言活泼，没有文体、立意、构思布局等多方面的限制。因而在日记教学指导时，我放弃了作文教学指导的条条框框，只要求学生记住日记写作的要点——“真实、有心、活泼”。“真实”，即话题真实，不要胡编滥造；“有心”，即日记记录真我感受，不要虚情假意；“活泼”，强调的是语言，我的学生都只有十一二岁，正是活泼可爱的年龄，我要他们的语言就像他们的年龄一样阳光，可以使用一些可爱文明的网络体语言。针对日记中出现的一些学生的负面情绪、消极心理问题，我认为这正是身为教师所希冀的，我们怕的不是学生说不好的话，而是怕他们不说真话。既然他们在日记中说了，教师的“传道、解惑”功能才能及时有效地体现和发挥出来，这也是日记育人功用的有力证明。在其他的日记教学指导上，我提出了“命题式日记”“连载式日记”“随感式日记”“摘录式日记”“想象类日记”等等，但不做硬性规定，唯一强调的是日记的篇幅不得太短，日记必须一日一记。

总之，在日记教学指导上，我主张少些条条框框，多些自由随意，追求个性化和创新。在淡化指导的同时强化评价，追求评价方式、评价语言的多元化。如每周五进行“我的日记我来读”优秀日记展示，让学生站在讲台前朗读自己的日记；在好日记评选中，给予累积式物质奖励，每一个奖励以红花标记，综合日记所获红花进行等级式奖励；写得好的日记，我会批上激励性话语，如“看你的日记，发现你真是个人小鬼大的鬼马精灵”“天啊！看你的日记，我得多长几条皱纹了，笑得人肚子疼啊”等；或者在征得作者同意后分享在微信群。一系列的激励措施如星星之火，让日记在学生心中升温，最终燃烧成燎原之势，日记成了学生喜爱指数最高的作业，篇幅越来越长，话题越来越广，语言越来越活，构思越来越巧。在学生自觉不自觉中，日记写作正在逐步与作文融合。

三、提炼素材，链接作文教学，实现“移花接木”

作文课上，我鼓励并指导学生将日记中的好素材通过“删、添、改、修”等方式，运用到自己的作文中去，让作文引人注目。在把日记中的好素材提炼出来后，学生发现以往惧怕的作文一下子亲近了许多。如《何大侠其人小事记》一文，作者就是把日记中记录的同学何某平时的搞笑瞬间经过修改加工，转成一篇活泼生动的好作文。

近两年的日记教学尝试让我班学生爱上了日记写作，“爱屋及乌”，学生们的作文水平也得到了很大提升。这归根结底，说明了日记对小学生写作能力的提高有直接的、重要的影响。