作文教学要下“真”工夫——谈当前作文教学策略的创新和改进

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 陈桂林

经过对当前学生的写作状况进行研究，我们可以发现小学生在写作方面存在着很多问题，比如写作能力差、作文缺乏中心思想、上下文不连贯、语言描写平淡等等。当出现这些现象的时候，相信教师也尝试了很多种方法，但是效果却往往差强人意。此时，我们就需要对作文教学策略进行创新和改进，在教学方面下“真”工夫，发展学生能够写出更美妙的文章。

一、改进写读后感的方式，训练学生的语言描述能力

为了能够让阅读教学和写作教学结合在一起，开拓学生的思辨能力，训练学生的写作水平，很多教师都会选择用读后感的方式来引导学生进行创作。实际上，很多小学生非常排斥写读后感，在读完一篇文章之后，他们的感触或许并没有特别深刻，或者即使他们有独特的感受，但是却不知道如何表达。因此，我们首先要对读后感这种写作方式进行改进。根据当前的教学实践来看，既想要提高学生的文本总结感悟能力，又想训练学生的语言描述能力，我们可以用缩写和扩写来代替读后感。缩写能够让学生用较短的句段来对所读文章进行梗概，训练了学生的文本总结感悟能力；扩写能够让学生对某一个观点进行扩充，这样能够培养学生的语言描述能力，一举两得。

在《高尔基和他的儿子》这篇课文中，向我们介绍了一个美好的父子之间的故事，并且阐述了一个人生哲理：在任何时候，给比拿更愉快。为了训练学生的写作能力，加强学生对这篇课文的感悟和理解，我让学生以读后感为基础进行缩写和扩写。对课文内容进行缩写之后，可以变成简单的一句话，例如：高尔基看到儿子种下的花种开出了美丽的花朵后，心里十分高兴，便给儿子写了一封信，告诉他“给”比“拿”更愉快。这就是文章的主要内容。随后，我要求学生针对课文中的某句话（如“如果你无论在什么时候、什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀”）或者自己的一点感受进行扩写，写出自己的想法。在缩写和扩写的双重训练下，学生的语言描述能力正在提升。

二、引导学生学会列提纲，培养学生的建构能力

一篇好的文章，势必拥有层次分明的结构。而从当前小学生的写作状况来看，很多小学生的作文结构残缺不完整，写出来的段落也非常乱。为了能够改变这种局势，培养学生的建构能力，让作文变得更加立体饱满，教师可以在教学过程中引导学生学会如何列提纲。所谓的作文提纲，就如同人的骨骼，它支撑着整篇作文。简单来说，列提纲就是在写作之前对作文的结构进行构思，将写作内容以及作文布局清晰地列出来，这样能够保证学生在写作过程中不会跑题，同时也能够有效地提高写作的效率。具体来说，无论是写人还是写事，又或者是写景，每一篇作文都拥有它的骨架，提纲列好之后，教师可以进行检查和修改，确保学生的提纲与作文主题相符合。提纲准备完毕之后，整体布局清晰明了，写起作文来自然妙笔生花。

为了让学生养成列提纲的习惯，我经常会在作文课上为学生发放一些作文的导学案，在这张导学案上，学生能够按照要求列出作文提纲。比如，我在对命题作文“我学会了_______”开展教学时，在导学案上标注了一些简单的要求和提纲要素，要求如下：（1）先审清题意，再从学习、劳动、文体活动或其他方面选择一件事来写。（2）要围绕中心，按事情的发展顺序有条理地、具体地写出学的过程和心情。后面是一些问题，如作文的题目、体裁、所运用的案例、事迹材料、想要运用的修辞手法、典故歇后语等等。重要的问题就是作文的结构，如第一段开篇立意，介绍自己学会的某项技能（如做家务），中间部分要分为几段进行描述，详细写出学这项技能的动机、过程和结果，最后一段首尾呼应，进行简单总结，点明主旨思想等。

三、和学生打成一片，强化学生的写作创新能力

很多学生在面对一定主题的作文时，写出来的文章千篇一律，因为小学生在生活经验和学习经验方面来讲比较缺乏，这就直接导致他们的作文缺乏新意。一篇好的作文不仅仅需要细腻的描述，更加看重是否具有创新之处。所以，在小学作文教学过程中培养并强化学生的写作创新能力，成为当前教学的一大难题。怎样做才能够让学生写出创新的作文呢？在这里笔者建议教师与学生打成一片，主动加入学生的活动，了解小学生的心理特点，并在写作时对他们进行适度的引导，激活他们的想象能力，发挥他们的主观能动性，让学生自己制造写作话题，寻找写作素材，确定写作方法，这样对于学生创新能力的培养有一定的促进作用。

叙事作文一直以来都是小学作文教学过程中的重点部分。“一件难忘的事”经常会作为题目出现在作文课上，我在带领学生学习叙事作文的时候，为了能够放松学生的神经，激发学生的兴趣，在课堂上抛砖引玉，向大家讲述了我孩童时期与自己同班同学的趣事，逗得大家哈哈大笑。在故事讲完之后，我又引导学生回忆自己觉得难忘的事情，并在班级里分享展示。在这个环节里，小学生们其乐融融，不仅收获了许多有趣的故事，还对自己要写的素材有了进一步的积累选择。

综上所述，学生是不断发展的人，在我们面对学生这一学习主体的时候，教学策略不能一成不变，要根据学生的学习情况和习惯方式来进行宏观调控和进一步的改进，只有找到适合学生的教学方法，下“真”工夫，才能够让学生“真”进步。

【参考文献】

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