《诫子书》群文阅读教学札记

王再宾

曾听过褚树荣老师关于群文阅读的一个讲座，当时他谈及给澳门的高中生上了一课，题为“获得教养的途径：‘劝学’群文阅读”。早前已闻群文阅读教学，对此亦颇感兴趣。褚老师的这一经典课例，犹如明灯指引，使自己内心的尝试欲望喷薄而出。于是就大胆设计教学思路，创新平时之教法，试着以群文阅读的教学方法来执教《诫子书》。

《诫子书》是一篇富含道德劝喻意味的家书。这是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。作为一名品格高洁、才学渊博的父亲，殷殷叮咛之语令人喟叹，教子诚挚之心使人起敬。在当下，物欲纷呈，尘世喧嚣，有各种诱惑、各种干扰；对学生来说，一则如何做到笃志静心，衷于学业，二则如何体谅为父苦心，秉承优良家训,是个大课题。

在教学设计中。我特意选取了家训家书典范《朱子家训》和《傅雷家书》选段。从细读《诫子书》出发，贯连古今，带领学生领略不同时代的不同家书家训，通过“品读”的方式赏析比较，理解家书所承载之厚重情怀。

教学片段截录

……

群文鉴赏。（15分钟）

师：古往今来，情真意实的家书家训，灿若繁星，不胜枚举，《诫子书》是经典名篇。今天，老师还给大家带来了《朱子家训》（节选）。出示PPT：

黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁，

既昏便息，关锁门户，必亲自检点。

一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。

宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。

自奉必须俭约，宴客切勿流连。

器具质而洁，瓦缶胜金玉；饮食约而精，园蔬愈珍馐。

是一篇家教名著，文字通俗易懂，内容言简意赅，对仗工整，朗朗上口，自问世以来，被历代士大夫尊为“治家之经”，清至民国年间一度成为童蒙必读课本之一，成为家喻户晓、流传最广的教子治家经典家训。

（指名学生读此家训）

师：相比于《诫子书》中，诸葛亮教育儿子静以修身。此处文字，我们有怎样的收获。

（小组讨论，代表发言）

小组代表1：一日之计在于晨。岁月易逝，珍惜时光，整洁的不只是庭院，干净的还有心灵，愉悦的是好心情和那无限的梦想激情。早起早睡，从小处细节处开始，一点一滴,才会成就不凡人生。

小组代表2：人能够早起，那他一天就能多很多的时间出来，他的时间会宽裕，他的整个生活，整个一天的规画就不会很凌乱。而曾国藩先生也讲到，看一个家能不能兴盛，可以看三个事情：第一，看子孙睡到几点？第二个，看他子孙做不做家务？第三，看他的子孙读不读圣贤书？从这三点可以判断出来。曾国藩先生对家道能不能兴盛的判断，刚好从这句话当中就有提到，“洒扫庭除”，这个就是做家务勤奋了。

小组代表3：凡是须有规划，“预则立，不预则废”。未雨绸缪，能使我们有长远打算，不苟且于眼前琐事，高瞻远瞩，思路决定出路。以我们学习为例，如若没有事先计划和安排，兵来将挡水来土掩，则必手忙脚乱而收效甚差。

……

师：同学们独到的见解，精彩的发言，使老师也获益匪浅。下面我们再来看看家书中的典范《傅雷家书》（节选）。出示PPT：

人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，才不至于受伤……慢慢地你会养成另外一种心情去对付过去的事：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。

（指名学生，谈谈感受）

生：作为父亲，傅雷在此段文中，通过对比、比喻的手法，委婉地告诉儿子，在成功和失败面前，要保持内心的平衡，这样才能使自己不断成长。

师：无论是《诫子书》中的至理名言，还是《朱子家训》的恬淡质朴，以及《傅雷家书》的对比比喻。都使我们感受到父亲的浓浓爱子之意，款款教子之心。

课后反思

一堂精彩的阅读教学课，仅仅停留在“单篇精读”显然还不够，这样会使阅读教学技术化，会遮蔽学生的真实阅读情形，不利于培养学生高级阅读能力，无法满足以“探究”为中心的学生大量信息阅读。出色的语文老师就是出色的阅读推销员。为此，关于《诫子书》的群文教学就是一次大胆的开拓。重视真实生活中相关联文章的阅读策略，应成为我们课堂阅读教学改革的方向。我们要扩大课堂阅读的容量，尝试群文阅读：给人以鱼→给人以渔→给人以鱼塘。

（一）浅思群文阅读之定义

归纳一下褚树荣老师的说法，群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、结构特征、写作方法、主题思想，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。

褚老师认为群文阅读选取的文章应该是：既与教材相结合，又是学生关心、感兴趣，内容上具有互补性的文本。

（二）明确群文阅读的类型

欣赏一朵花，我们的时间是充足的，姿态是从容的。如果要观赏一树繁花，我们就有些目不暇接了。而单篇阅读和群文阅读就如同一朵花和一树花。既然因为时间关系，我们没有时间细赏，那我们可以选取几种有特点的事物细致入微的观赏。这几个事物可以是同一个事物不同角度的观察，也可以是不同时段的观察；或者不同事物，寻找共同点和不同的地方……群文阅读也是如此。

褚树荣老师认为群文整合课的方式有：单元整合课、几篇课文的整合课、和其他课程的整合课、课内课外的整合课。

（1）围绕一个主题单元或话题的文本组合教学

以本堂课为例，旨在以关注群文的主题思想为主，《诫子书》的主题是诸葛亮训导孩子以“静”来处世为学；《朱子家训》（节选）强调规劝后辈勤勉治家，未雨绸缪；《傅雷家书》（节选）是勉励儿子以恬淡之心来直面成败。三篇文章各有亮点，合在一起，建构起家书家训的宽泛之面，三者主题互为补充，横向呈现。

而褚树荣老师的“获得教养的途径：‘劝学’群文阅读”，通过教学《劝学》引发学生对中国历代劝学文化的思索，之后拓展学习陆游的《冬夜读书示子聿》和柳永的《劝学文》，把主题从劝人学习提升到获得教养。这样一来，群文阅读教学的主题就层层深入，结尾处提升，是纵向呈现。

（2）同一种风格或写法的文本组合教学

对群文阅读的教学，完全可以遵循教材编者的意图，即我们可以把教材中一单元的看作是一组群文。积极引导学生在课堂上发散横向思维，通过类比本单元群文相似风格或写法来拓展课堂教学内容。如人教版八年级上第二单元的《藤野先生》教学中，为了凸显作者对人物外貌描写的传神手法，可以预先教学本单元后两篇文章《回忆我的母亲》《列夫.托尔斯泰》中人物外貌描写的段落，让学生加以品读辨析，在联读类比中拓宽阅读视野，激起学生的阅读兴趣。

（3）非连续性文本的阅读教学

曾经执教过《喂——出来》一文，选取纪录片《家园》引入和结课，中间引导学生阅读《未来世界》一书中的文字片段、图本、数据等等，整堂课中学生在庞杂的材料中通过整合、思辨，悟出保护环境的重要性。这样整合各种资料组合成一个共同话题，引导学生梳理自己的见解，客观评价文本中提供的观点，学生获益颇多。

（三）寻找群文的阅读方式

（1）利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势

群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。像《喂——出来》的教学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。默读、浏览，侧重于信息处理。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。

（2）利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读的深度和广度

群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。《诫子书》的课堂上，当问及读完《朱子家训》片段后的感悟时，知识储备、阅读视野、生活经历不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。第三，学生需要具有一定的讨论的技巧。在课堂上，学生善于倾听，愿意分享观点，思维不断被激活。

（3）利用比较阅读策略，发现群文阅读恰切的教学路径

“比较”是群阅读用得最多的阅读教学策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生在阅读中自已有所发现。从而大大提升学生深层次的阅读能力。

总而言之，群文阅读教学，是对教师驾驭教材、整合教材的智慧的挑战。教师只有对教材进行深入解读，深入地思考教材与学生的距离，才能有机结合课外文本，巧妙地为学生营造品读与感悟、表达与争鸣的氛围。教师不能替代学生的思维活动，教师能做的就是通过多呈现、广筛选，激活学生的思维，点燃学生的情感，擦亮学生探究学习兴趣的火花。