小组学习技术在大学生创业共性问题中的应用

刘文涛 迈力斯

大学生是国家宝贵的人才资源，在能力素质、知识体系、相关技能等方面都经过系统的培养，大学生创业也为国家、社会及各大高校重点关注，积极培养大学生创业意识，提高其创业能力，既是国家与社会发展的需要，也是大学生自身发展的需要。

近期，中国人民大学发布了《2016中国大学生创业报告》。在该报告中显示，大概有89.2%的在校大学生曾经考虑过进行创业，而有近两成大学生对创业有较为强烈的意向。通过调查研究显示，不同类型大学生在创业过程中有着不同的需求和障碍，他们的需求和问题既有一定的共性特征，也有显著的个性差异。因此，在指导大学生创业的具体过程中，应该对每一个创业项目都进行深入的了解，积极总结其共性问题，同时针对其项目及创业群体的个性化需求和困难，提供有针对性、有时效性的帮助和指导，从而在做好共性指导的同时，更好地满足不同的大学生创业者的个性化需求，真正解决其困难，切实提高对于大学生创业教育的有效性。

一.大学生创业过程中的共性问题

经对4353名在校大学生进行的问卷调查，对23个大学生创业项目进行访谈，总结大学生创业过程中的共性问题如下：

（一）问卷样本说明：

针对4353名在校大学生进行的问卷调查，其中女生1445人，男生2808人；汉族、蒙古族及其他少数民族学生分别为3568人、654人及131人工学、理学、文学、经济学、法学、艺术类学生分别为3039人、459 人、118人、335、183及219人；一年级、二年级、三年级、大四年级及以上学生分别为1420人、824人、908人及1201人。

（二）访谈项目说明：

接受访谈的23个大学生创业项目，全部为在校大学生创业项目，其中科技服务类8个，物流电商类5个，贸易服务类2个，教育培训类2个，网络服务类2个，服装制造类2个，文化传媒类2个，旅游服务类1个.

（三）大学生创业过程中的共性问题

1.创业团队的构建问题

大学生创业按其人员构成可分为个人创业和团队创业，两种创业方式各有利弊。团队创业的优势在于可以由团队成员分担创业过程中的各种压力，同时也可以充分利用团队协作的优势提高创业成功的可能性，使初创企业更容易做大做强，但同时也更容易出现决策效率低、统一认识难等问题，团队创业对项目负责人的能力水平要求较高。经调查显示，接受问卷调查的4353名在校大学生中有69.1%的学生认为大学生创业最需要的是“一个优秀的团队”，74.66%的学生表示在创业过程中更希望通过合伙团队创业的形式进行资金筹集。可见大学生创业更倾向于选择团队创业的方式，而在大学生创业项目访谈过程中，大多数接受访谈的团队表示自己创业团队的组建更多的是基于团队成员之间的私人关系对共同目标、团队角色、沟通与共享等其他方面的考虑相对较少，在创业项目的实际运作过程中，也因团队构建的考虑不足出现各种问题。

2.创业项目选择问题

在针对学生创业指导需求的调研中，60.56%的学生认为希望学校重点就创业项目选择予以指导。在抽样访谈中，一些有创业意向的学生也表示对“创业”本身是充满向往的，但是对于如何选择创业项目毫无头绪，对于创业项目选择的途径和方法也没有概念。而在创业项目访谈过程中也发现，23个创业项目团队中又近七成的创业团队认为创业项目的选择很难，而良好的创业项目对于自己创业的成功助力非常大。

3.缺乏实践性指导

在对于最有效的创业指导方式调研中，有58.1%的学生认为创业成功人士的讲座是最有效的创业指导方式。在抽样访谈及创业项目访谈中，学生也普遍反映在创业方面需要实践性的指导。关于创业，很多理论性的知识可以通过书本或各种媒体获取，但是实践性的知识一方面具有共性因素，同时也兼具个性化的特征，对于创业团队来说，在收集、整理、提炼、内化方面都存在一定的困难。

二.小组学习技术在大学生创业共性问题中的应用

（一）小组学习技术的解读

学生小组学习（Student Team Learning）由约翰斯·霍普金斯大学研究开发，是一种行之有效的合作学习技术方法，更强调个体责任与成功的均等机会，注重学习过程中所有组员的共同努力。其中的切块拼接法（JIG）、小组调查法（GI）以及共学式（LT）都可以在大学生创业过程中获得有效的应用。

（二）小组学习技术在大学生创业共性问题中的应用

1.基于切块拼接法（JIG）的团队构建

切块拼接法最初是由阿伦逊及其同事1978年设计的。在这一方法中，以小组为单位，首先将一项学习任务划分成几个部分，每个学生负责掌握其中的一部分。随后，分别将自己所掌握的部分内容分享给其他同学。这是将合作与学习任务挂钩的一种学习策略。此方法进行了学习任务的分工，每位学生只重点学习其中一部分。

基于这种方法，在团队构建过程中，项目负责人首先要考虑将项目对团队的需求进行合理分解，将各种需求划分为不同的部分，在明确任务需求的基础上再去寻找与各部分任务需求基本契合的团队伙伴，这个过程相当于一个人职匹配，因岗取才的过程。在选定团队伙伴之后，需要进一步与所有团队成员就各自负责的模块任务进行沟通，进一步明确任务划分，要求每个团队成员就自己的任务进行详细的学习和调研，最终汇总分享结果，完成切块拼接。

2.基于小组调查法（GI）的项目选择

小组调查法是由意以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇（Sharan，1976）创设的，要求根据小组不同的情况提供有关的学习课题，由小组将课题在分解成子课题落实到每个学生身上。小组通过合作收集资料，共同讨论，协同准备进行汇报或呈现学习结果。这种策略在发挥学生自主性方面尤为突出，任务的关联性也很强。

基于这种方法，可以在创业项目选择过程中将所有可能的项目集中进行团队内头脑风暴筛选，将较为可行的项目罗列出来作为子课题落实到每个创业项目成员身上，由项目成员分工合作进行资料收集，讨论并进行任务交换验证，最后形成完整的项目选择评价报告，便于团队更好地进行创业项目的选择。

3.基于共学式（LT）的实践性经验收集

共学式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟1987年创设的。学生们在小组中共同学习统一分配的资料，共交一份报告单或答卷。奖励也是以小组为单位进行，根据小组平均分计算个人成绩。此种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和队小组内部活动情况的定期汇报。

创业指导方面实践性经验的收集除了学校可以配备有创业经验的创业项目指导教师及定期聘请相关人员来校进行讲座、分享外，也可以由创业团队内部人员根据本团队项目发展的需求或者困难进行整理，就同一问题分头进行相关经验咨询或访谈，然后将各自的实践经验收集情况进行整理，共同汇总，形成有针对性的实践经验总结材料，用以解决自己的创业项目遇到的问题。

大学生创业是一种充满坎坷的辉煌，是一种有效的历练，也是一种难得的经历，无论成功或是失败，对于大学生的成长和发展都将起到非常有益的促进。小组学习技术本身具有一定的团队协作性，这一特性也切合创业项目尤其是团队型创业项目的成长发展需要，这一技术在大学生创业共性问题中的应用一方面可以以更为科学的方式解决项目发展可能面对的一些共性问题，另一方面也可以在这一技术应用的过程中增强团队的凝聚力与协作力，提升创业团队的发展力，有效促进学生创业项目共性问题的解决。

参考文献

[1]徐惠，孙健，新型创业小组模式对我国公司创新的启示 [J]，外国经济与管理，2001.7；

[2]邱格香，合作探究式学习中的基本策略[J]，方法探索，2006.2；

[3]张文强，国内外大学生创业比较研究[J]，河南社会科学，2013.21（8）.