小组合作学习在高中物理教学中的应用

宋 磊

（安徽省阜阳市临泉县第二中学，安徽临泉 236400）

引 言

伴随着课程改革的不断深入，逐渐开始形成以自主探究、合作学习为核心理念的新课程体系。其中，小组合作学习有着巨大的推动作用，通过小组合作，大大改善了传统教学中师生交流不密切、教学过程过于机械化等一系列较为突出的状况，对于物理的学习是十分有利的。不仅如此，小组合作学习还在一定程度上培养了学生的合作意识，提高了学生的团结协作能力，有助于全面提高学生的综合素质。当前，不少教师也发现了小组合作学习所具有的优良特点，因此，在课堂教学中大力推行小组合作学习制，但是盲目地推行小组合作学习制，往往是徒有其表，不能起到真正的教学作用。

一、科学性地建设合作小组是小组学习制的重要保障

小组合作学习是在建设合作小组的基础上开展的，因此，合作小组的建设是否具有科学性将直接影响整个合作教学的效果。有部分教师在建立合作小组时，没能科学性、综合性地考虑小组的建立是否合理，从而使学习小组虚有其表的，在一定程度上打击学生交流学习的信心，造成了较为恶劣的教学影响，以至于在后期的相关教学方法施行时遇到较为严重的问题，妨碍了现代化教学的发展进程。所以，教师在确定推行小组合作学习时，就有责任也有义务建设科学性的小组，从而实现合作学习小组在教学中的积极推进作用[1]。

首先，教师需要根据学生的自我反应和自己平时观察到的学生特性，再结合相关的教学实际，大致对每一位学生有较为明确的角色规划，之后根据学生的学习特点，形成每一个具有自身学习特色的学习小组。其次，在学习小组初步建立之后，教师应当对小组成员的学习情况进行实时监控，一旦在某一合作学习环节出现问题，或者小组成员内部出现矛盾，或者小组成员学习成绩无法上升，要能及时找到相关原因。最后，当教师发现合作小组出现不可逆转或情况较为恶劣的教学问题时，应当给予一定的警告，严重者将进行小组重新分配，以保证小组合作学习始终在教学中充当积极的角色。

二、保证合作小组的任务具有一定的教学价值

仅仅将小组进行科学性的建设是不够的，还要将合作小组真正落实到教学实践当中，才能够真正发挥其积极的教学作用。为了保证小组内能够进行共同的合作学习，教师可以尝试布置相应的任务来填充小组学习方面的空白。在这一过程中，教师应注意布置的小组任务要具有一定的教学价值，万不可使合作小组变成所谓的闲聊小组。教师须知所做的一切都是为了让学生能够学习到更多的知识[2]。在高中物理中，具有价值性的教学任务大致可以分为知识预习型任务、知识理解型任务和知识巩固型任务。这三种教学任务贯穿整个物理教学，帮助学生对物理知识进行提前预习、课堂理解、课后巩固。

电磁感应作为电学与磁学的结合，其教学难度相对较大，学生理解起来也有一定的困难，这时教师就可以尝试通过小组合作来帮助进行知识上的学习。首先，笔者会在课程开始前与各个小组组长取得联系，布置相应的预习任务。例如，电磁感应是谁发现的？其主要内容是什么？它是通过什么实验发现的？各小组将在课前对这一系列问题进行讨论，从而对电磁感应的内容进行一个大致的了解。在课堂上，笔者为了引出切割磁感线产生电流这一知识原理，就为学生展示了当时较为出名的电磁感应实验的故事——“跑掉的时机”，让学生讨论这一位科学家为什么与法拉第进行同样的实验，却没能得出同样的实验结果，引发相应的讨论，从而加深学生对切割磁感线产生电流这一知识的理解与记忆。教师更可以在布置个人作业的同时，布置一部分小组讨论问题，帮助学生在课后的交流中巩固在课堂上学到的物理知识。

三、把握小组合作学习在教学中的使用时机

为避免出现以上问题，结合多起教学案例，笔者对小组合作学习的开展时机做了简要的定义。在高中物理课堂上，其知识相较于其他学科具有一定难度，盲目地进行小组讨论，更会大大地降低整体课堂的教学效率。归根结底，小组合作学习终究是课堂教学的一种辅助学习方式，并不能取代“教师讲课，学生理解”的基本教学方式。教师如果盲目地在教学课堂上进行小组合作学习，忽视其学习方式上的局限性，将会在很大程度上对整体教学效果造成不可逆转的影响。合作讨论的时机不正确，则会出现学生对知识一知半解的学习情况，从而影响学生的学习积极性；盲目地在整个课堂采取合作讨论形式，有时会使教师失去对课堂原有的监管力度，从而出现教师对课堂的把控力下降等一系列恶劣的情况[3]。

物理教师在开展小组合作学习之前，应当确保学生对于相应的知识已经有了较为全面的了解，并且教师在涉及原理方面的问题时，不推荐学生进行相应的讨论。因为物理知识的推理过程较复杂，学生往往浪费大量的时间，并不能自己推理出相应的物理原理，反而影响了学习兴趣。在物理课堂上，小组合作学习适用于开放性问题的讨论，抑或是较为明确的问题讨论。学生可以根据知识得出这一讨论结果，也可以通过开放性问题发表自己的看法，形成相应的物理学思维。

四、健全合作小组的评价机制，为学习锦上添花

评价的作用是重要的，在教学中，对学生进行积极的评价将会大大激发学生的学习兴趣，但是评价出现问题也会影响学生学习的积极性与主动性，影响整个教学活动的开展。在物理知识的学习过程中，兴趣所起到的作用是巨大的，因此，教师应当尽量发挥评价的积极作用，提高学生的物理学习兴趣。在小组合作学习中，评价机制的建立也具有重要意义，学生通过互相交流评价，更能发现自身的长处与短处，从而进行有意识的和具有针对性的物理学习。

在日常物理教学中，笔者采取小组量化评分制，在课堂上以学生小组合作的过程与合作的结果作为标准，对各个小组进行量化考核。同时，在小组内部也推荐形成相应的小组互评制度，从而达到互相促进、互相学习的目的。在进行“力”这一方面的习题教学时，笔者会将习题分配给各个小组，通过各个小组的具体情况，给出相应的量化考核成绩，再由小组组长结合整个题目的解题过程，依据每个人贡献程度的大小，进行个人量化考核，从而纳入最终的“三好学生”评比当中。

结 语

相较于传统的教育形式，现代教育更加重视学生学习方式的形成，倡导学生形成自主学习的探究能力，并且要求学生能够融入社会，在交流中不断接收更为全面、具体的知识，不断完善自己。小组合作学习也是基于这一背景应运而生的。教师应当积极对教学方法进行创新实践，不断完善并发展当前的教学体系，促进学生综合素养的显著提高。