给学生一个习作表达的起跳点

江苏省苏州市吴江实验小学教育集团（苏州湾校区） 唐 玮

纵观当下的习作指导课堂，许多老师都循着解读教材单元指导内容制定课堂教学目标，将本次写作的重点难点进行分解、重组，对学生进行板块化的教学。这样的指导看似减轻了学生的负担，并且将指导的内容做细做实了，其实，这样的庖丁解牛只是教师的一厢情愿，这样的课堂看上去条理清晰，重点突出，但学生始终处于被安排、被动接受的状态，他们在看似民主的学习氛围中，放不开手脚，放不开思维，即使动脑，也是在揣摩老师的意图是什么，我该怎么回答老师。

因此，我觉得，习作指导的对象当是我们面对的讲台下的一个个鲜活的学生，而不是习作内容本身。给学生一个习作表达的起跳点，给他们提供起跳的板子，才是真正想学生所想，急学生所急，真正服务于学生的写作能力培养。

一、从学生最近发展区出发，制定有效指导方案

我们的习作指导需要了解学生的学情，根据学生的当前需要进行合理的引导，这样才不至于牵着学生的鼻子，让他们在愤悱中进步。如果不考虑学生面临的真实问题，只从教师理解的角度出发，那么学生的思路将会被困囿，灵动的表达将变成刻意的模仿。

如一老师指导学生写作“介绍我自己”，开课便让学生说说你怎样向别人介绍自己，学生自然从面对面的角度去回答：“我会告诉别人我的名字，家住哪里，现在上几年级了。”“我会告诉别人我的优点，给别人留下好印象。”“我会自豪地告诉别人，我曾经获得了什么奖”……看得出来，这些回答都不是老师想要的，因为本次习作指导的内容是让学生从外貌、性格、爱好等方面去介绍。于是，老师直接亮出了一段外貌描写，进入第一板块的讨论：“你觉得这位同学介绍了自己的什么？”“他为什么只介绍了自己的眼睛和嘴？”而后，又以板块讨论的方式进行了“性格”“爱好”两个方面的写作指导。再放手学生写作。从后面的交流反馈中，我们看到了学生依葫芦画瓢的痕迹，甚至为了介绍而介绍，思路刻板，毫无生趣。

本课的教学引领，教师将写作进行了分解，难度是得到了降低，但学生自己的思考不能自由放飞，反而时刻在捉摸老师的心思，为了迎合老师而写作。如果老师最初的课堂谈话能够从课本习作例文入手，让学生自读讨论：“从这篇习作中，你看到了一个怎样的同学？”“这位同学是怎样把自己介绍别人的？”“如果让你也来介绍你自己，你会怎么做？”这样，教师以例文为起跳板，学生在例文的助力下，将所有的心思倾注于习作的构思之中，教师则在倾听学生的回答中捕捉闪光点并加以放大、共享，将不足之处拿出来再讨论、补充，这样的指导，有依据，有需要，有针对性，学生方乐于接受，乐于创新表达。

二、从习作编写的意图出发，明晰课堂写作目标

学生的写作能力的提升，是循序渐进、螺旋上升的。教材编者根据学生身心发展的规律，对不同学段的学生会提出不同层次的要求。揣摩编者的编写意图，找准表达的起跳点，给学生写作铺放助力的起跳板，可以让学生的思路更顺畅，表达更灵动。如在指导写“童年趣事”一文时，一老师以视频展示的方式，播放了一些儿童生活中的有趣画面，并让学生用语言去尝试描述这些画面，而后投影课本例文，让学生讨论“趣”在哪里。接着，他又让学生交流：“大家打开记忆的闸门，说说你的童年是不是也发生了这样让人忍俊不禁的事情。”整节课笑声不断，大家都沉浸在快乐的回忆之中。但笑声过后，学生的课堂收获是什么？只是有了写作素材了。而怎样写出“趣”，让“趣”更有味，这样的写作能力层面的编者要求并没有得到落实。这节课中的学生，一开始就在无意识中被声像画恣意侵略，当发现本节课的学习要求时，课堂已接近尾声。看似热闹的课堂，能够沉淀为能力的东西少之又少。

如果我们老师能够在开课就给学生明确本课的写作目标，在交流忆事时，有意识地引导学生将“趣”说详实，说生动，必要时再渗透一些慢镜头写法、故意夸大、借旁人的反应衬托、直接抒发当时的心态等等，这些写作的起跳助力，都会让学生如鱼得水，如获至宝，迫不及待地运用甚至创造性发挥。以上视频、例文的作用，可以用在学生苦苦搜寻记忆中的事情而不得时拿出来帮助回忆，若学生没有此需要，则可以省去这一起跳辅助。

同样，注意习作的谋篇布局也是本次习作指导的重点。对于高段的学生来说，完整地叙述一件事已经不再是难点，但如何将一件事始终围绕一个中心，不枝不蔓，丰实而不啰嗦，是需要一番思考的。课堂上，教师可以将采用常规叙述顺序，如事件发展顺序、时间顺序写作的习作先予以展示，而后再呈现倒叙、插叙、直奔现场的写作草稿加以对照赏析，让学生对自己原先的写作进行布局上的再构思，提高谋篇布局的能力。这样从编者意图出发，从学生需求出发，适时提供写作援助，方是行之有效的。

我们在写作教学中，心中应该时时装着学生，让自己设计的一切教学环节都为学生的学服务；心中时时装着各年级段的教学目标，让学生在课堂上真正学到东西，真正提升能力，真正得到发展，并让这种发展和能力有可持续性。这样，我们的习作课堂才会真正上到学生的心里，才是真正为了学生的发展而教。