让学引读，成就高效阅读课堂——小学低年级阅读教学的有效策略

江苏省阜宁县郭墅中心小学 顾红芹

语文教学中，教师要尊重学生主体，关注个体差异，满足他们的学习兴趣，营造自主探知的氛围，为学生留有自主学习的空间，激发他们学习的主动性，让他们得到充分发展。阅读要让学于生，鼓励他们从多角度进行阅读，以丰富知识、积累语言、陶冶情操、发展个性。阅读是个性化学习，教师只有让学生自己去阅读、体验、感悟，才能各抒己见，成为自己的“哈姆雷特”。如果教师以“一言堂”替代学生的思考，忽视了自己的方法引导，忽视了学生的情感体验，导致学生在阅读中缺位，他们的兴趣会被压抑。教师要善于启发引读，让学生有听、说、读、写的实践机会，让他们获得真实的阅读体验。

一、当前阅读教学存在的主要问题

1.目标不够明确

教学活动受目标的引导与制约，如果目标科学合理，就能促成有效的教学。当前小学语文阅读教学中，教学目标缺位，导致教学有一定的盲目性，教师过于随意、方向不够明确，不能根据不同学段的学生制定出不同的目标。教师只有依据学情，因生施教，才能清晰地组织有效的教学活动。教师要尊重学生的个体差异，分层制定出具体的目标，让每位学生有所收获。但当前教学中，教师缺乏有效的引导，未能唤醒学生的自主意识，促进他们的自主探究、自我感悟。

2.忽视合作创新，缺乏有效指导

学生是阅读活动的主体，他们应自由地支配时间，获得个性化的阅读体验。教师如果采用灌输式的讲解，就会剥夺了学生的生本地位，使学生的声音被淹没，他们的自主思考被替代，自己的感悟被教师的“一言堂”所替代。师生互动流于表面形式，无法促进学生自主性的发挥。教师提问后，有意识地将学生向“正确”的方向引导，学生难以表达自己独到的见解。低年级学生的抽象思维能力弱，教师对学生的阅读缺乏必要的指导，学生的语言表达、思维能力难以得到发展。

3.评价方式单一，缺乏针对性

在阅读教学中，教师掌控全场，学生的主体性难以得到发挥。学生的自评与互评缺失，教师以考试结果替代学生的成长过程，忽视了学生的发展性评价，不能关注学生的情感体验，学生难以得到自主发展。

二、小学低年级语文让学引读的有效策略

1.制定切实可行的阅读目标

低年级是小学生学习阅读的起步阶段，他们能准确、流利、有感情地阅读文本，从中感受到阅读的乐趣和良好的阅读习惯。教师要既要善“让”，为学生提供自主阅读、自我感悟时间，还要善“引”，指导学生读懂课文，理解内容，能形成独立阅读的能力。学生能识读，能准确认读1800个汉字，能做到准确、流利、有感情地朗读文本，读懂内容，产生自己的想法，能大胆地表达出来。教学目标的设计不力求面面俱到，即要明确具体，强化对学生的阅读指导。

内容是语文教学的核心，教师要根据学生的认知特点进行科学编排，要筛选出有价值的内容，联系学生的生活，使内容有一定的现实意义。教师要对内容进行重组，在阅读教学中，教师要让学生自主发现、自主解决问题，从而形成自主学习的能力。

2.激发学生的学习兴趣

学生的学习过程是从不懂到懂、从未知到已知的过程，在这个过程中，学生需要通过学习动机的激发产生内驱力，突破学习的障碍。小学生贪玩好动，他们难以静心读书，教师要丰富阅读形式，以情景教学、设置问题等方式激发学生的阅读兴趣。

童话、神话内容有幻想、夸张的成分，正迎合小学生好想象的特点，低年级小学生喜欢富有节奏的内容，教师也可以选择诗歌、童谣等内容作为阅读的材料。材料的选择需从学生已有的经验出发，贴近学生生活，促进他们的感悟、理解。教师可以设计问题，引发学生的好奇心，让他们产生阅读的期待。教师要在平淡处设置疑问，能使索然无味的内容变得有“滋味”，学生的兴趣被激发，能产生探求其中奥秘的想法。教师在深层意蕴处设计问题，能引领学生挖掘内涵，感受情节、写法上的奇妙，让学生产生深入的思考。教师在新旧知识的对比处设计问题，让学生在关联处引发兴趣，从而能水到渠成地探求新知，体验到成功的快乐。

教师可以创设情境，引发学生的积极情绪，渲染场景气氛，再现文本内容，使所学知识变得易于学生理解。如在《曹冲称象》一课教学中，教者与学生启发谈话：大家见过别人称东西吗？都用什么称呢？象有多重？现在称象不应该是难事，但在古代，称象是件不容易的事，今天我们来一起学习课文，看看曹冲想出了一个什么方法来称大象的？教师可以让学生反复阅读文本，发挥自己的想象，对文本内容的理解更加直观，从而达到深入思考的目的。

3.个性化地解读文本

每个读者的经历不同，他们对同一部分作品会有不同的认识，教师要营造自由开放的环境，鼓励学生进行创造性的阅读。教师站的起点较高，他们对作品的理解更为深刻，教师要尊重学生的独特体验，让他们在不受干扰的情况下产生真实的体验。教师要引领学生与文本对话，在自主阅读的空间内形成独特的感受。教师要倾听学生的表达，欣赏他们理解的独到之处，促成个性化的阅读。

文学作品有生活的整体性、综合性，能尽情展示学生的心灵世界，给学生带来诸多独特的感受，他们有许多言外之意，给学生留下无尽的想象空间，为他们的创造提供了可能。低年级学生在阅读中会提出一些新奇的想法，教师要设法保护这样的创意，进行创造性的解读，促进学生的想象力发展，让他们表达出精彩的语句。

综上所述，小学低年级阅读教学是其他学段阅读教学的基础，他们的阅读能力低下，教师要既善于让读，为学生提供自主阅读的空间，促进他们的自主发展，又要善于引导，要教会学生阅读的方法，提升他们的阅读理解能力。