小学情境作文教学策略研究

江苏省滨海县东坎镇澄远希望小学 辛红金

教师从学生的认知水平、思维特点出发，利用教学资源创设丰富多彩的情境，以激发学生的写作兴趣，唤醒学生沉睡的情感，提高他们写作的积极性。情境能引发学生的观察兴趣，让他们做生活的“有心人”，能留心观察生活，写出思路清晰、情感细腻、真情实感的文章。但纵观当前小学作文教学，课堂变得死气沉沉，缺少应有的“灵气”，教师随意创设情境，难以调动学生写作兴趣。如何提高情境作文的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、小学语文作文情境教学的意义

1.能激发写作兴趣，提升写作能力

学生常会抱怨“写作难”，传统的作文训练过于注重写作技能的训练，学生的思维被束缚，他们不敢表达自我，久而久之，他们逐渐失去了写作的兴趣，就会变得无话可说。教师要创设丰富多彩的情境，将学生置于情境中，吸引他们的注意力，调动他们的写作热情，让他们抒写生命活力，表达真情实感，不断提升自己的写作能力。

2.能培养观察能力，丰富学生想象

小学语文教学借助于情境的创设来引发学生的写作欲望，情境与学生的生活彼此联系，让他们在情境中有话写、有情抒。学生处于情境中，需要细致、有层次地观察，才能引发他们的思考，让思维活动有序进行。学生通过丰富的想象，加深了对情境的体验。

3.能陶冶学生情操，培养审美能力

教师通过音乐、图片、故事、游戏等方式创设富有美感的情感，让学生感受音乐的韵律、图画的线条、表演的情节、游戏的趣味，能激活学生的情境活动，让“情”与“境”彼此交融，能焕发学生的体验，启迪学生的思维，让他们学会感受美、理解美、创造美。

二、小学语文作文情境教学存在的主要问题

1.情境的选择过于单调

部分教师不愿花时间去搜集素材，他们只借助于教材提供的素材创设情境，觉得没有必要收集其他素材，情境的选择变得单一。部分教师奉行“拿来主义”，喜欢用别人的“成品”，自己很少从生活中加工、提炼，使之与自己的教学更契合。

2.情境的创设过于随意

部分教师认为情境的创设只为吸引学生的兴趣，激发学生的写作积极性，他们不去分析写作任务而随意创设情境，导致情境脱离学生生活，不能引发学生的写作热情。

3.情境的展示过于程式化

部分教师将情境应用于“导入”环节，而未能将情境贯穿于整个作文教学课堂，当学生的情感被调动起来时，情境也戛然而止，导致学生的写作体验不够丰富，内容不够饱满。情境的手段过于单一，以多媒体与讲授为主，教师很少将学生带进生活情境，会降低学生的写作积极性。部分教师囿于课前的预设展示情境，很少用学生的参与、课堂的“意外”生成新的情境。

三、小学语文作文情境教学的有效策略

1.理解目标，融入情境

小学第一学段要求训练学生的口头语言，激发他们写话的兴趣；第二、三学段要求学生写出新奇有趣、真情实感的文章。教师要根据不同学段的作文目标，因情创设情境。低年级学生年龄尚小，教师要通过看图说话情境的创设，让学生学会观察、学会体验、学会表达，提升他们写话的兴趣，帮助他们从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。中高年级学生的思维逐步得到发展，教师要创设有内涵、有意义的情境，能唤醒学生的情感体验，丰富他们的想象，让他们写真事、抒真情。

作文教学情境需有直观性、具体性，易于被学生所接受，能引发他们的联想。情境要富有新意，能激发他们的认知兴趣，触动他们去积极体验、发挥联想，产生写作的积极性。情境的方式要具有趣味性，用做游戏、讲故事等贴近学生生活的情境，让学生在有趣的情境中体味情感、体验快乐，提高写作的真实性。

2.利用资源，培养能力

教师要善于利用自身的优势，可以用动听的歌声创设情境，引发学生的联想，也可以用自己的美术天赋，为学生勾勒美丽的画面，调动学生的注意力，为他们描绘一幅真实的场景。教师要丰富情境的方式，让学生沉浸在情境中去体会，使展示的形象更鲜明，更能激发学生的情感体验。学生是学习活动的主体，教师要让学生通过感知、体验、想象积累写作素材，提高语文素养。小学生倾向于接受一些形象直观的内容，教师要运用具体、有趣、熟悉的情境，让他们产生亲切感，吸引他们融入情境之中，学生会热情高涨，产生积极的思考，激起表达的欲望。教师要围绕学生的生活经验创设情境，让学生积极地进入情境，在写作中产生意想不到的收获。教师要善于运用身边的素材，让学生观察校园的花草，天上的白云，学生只有经过细致的观察，才会产生深入的思考。情境的创设不能囿于课堂，自然中的素材往往是最好的选择。学生可以感觉春天的万紫千红，夏天的绿意盎然，秋天的累累硕果，冬天的皑皑白雪，也可以走进植物园、果园、图书馆，从中挖掘生活资源，将这些资源与教材结合起来，才能产生意想不到的教学效果。

3.多元方式，因生施评

不同学段写作评价的要求不一样，低年级主要评价学生的写话兴趣，中年级主要鼓励学生自信写作、大胆写作，高年级主要是让学生文从字顺地表达所思所想。教师要根据不同学段采用不同的评价方式，在低年级教学中，教师要让他们克服畏难情绪，让他们在情境中先表达自己想说的话，再写话，这样可以让他们有浓厚的兴趣，才会敢写、乐写。在中年级教学中，教师要引领学生细心观察，不拘形式地表达所见所闻，说真话、表真情。在高年级教学中，教师要引导学生表达在情境中的体验以及自己的思考。

评价方式要多元，要进行写作前准备的评价，看学生是否全身心地投入情境中，情感是否随情境而起伏，是否按照教师的要求收集素材；在写作过程中，教师要评价学生的写作是否发自内心，是否具体描述观察的情境，是否进行联想；教师要评价学生的写作结果，看学生是否根据教师的引导产生深入的智的启迪、情的熏陶。

总之，情境教学是小学语文作文教学的一种有效路径，教师要创设丰富多彩的教学情境，以引发学生写作的兴趣，让他们产生观察、思索、感悟的需求，让他们获得素材的积累、情感的体验，从而产生写作的积极性。