开展体验阅读，培养语言理解能力

江苏省淮安市清河实验小学 马晓妮

阅读教学是双向的过程，不仅需要教师的引导，还需要学生的主动体验，而且学生的体验占有主动地位。在小学语文教学中，教师可以组织学生开展各种形式的体验式阅读，在阅读的过程中，深刻感受到文章中每一个字词的整体效果，体会到其中的主次关系，了解文字的情感表达。体验式阅读能让学生真正进入文章的情境中，在主动的情绪下咀嚼文章的字词，揣摩语境和情感，这样能让学生的阅读理解和审美鉴赏能力都得到显著提高。

一、模拟式，揣摩人物心理

模拟式体验阅读指的是在阅读的过程中揣摩文章中人物的情感，将自己代入人物中，充分体会人物语言的语音语调，揣摩人物的表情，体会人物的动作，感受人物的情感和思想。这样的阅读能让学生更深刻地理解人物的性格特点，把握好人物的心理变化。

如在学习《林冲棒打洪教头》后，教师组织学生展开分角色诵读，让学生分别扮演林冲、洪教头等人物，并一边诵读一边揣摩人物的内心变化。在学生诵读的过程中，教师提出了一些问题，让诵读者思考，并尝试在诵读的过程中展现出不同的状态，如提出问题：“当柴进介绍林冲给洪教头认识时，洪教头冷笑了一声。你认为洪教头当时的想法是怎样的？要如何在语气中展现出其想法，”又如：“柴进叫洪教头不要小看林冲，你认为他此时心中想的是什么，要如何在诵读中体现柴进的想法？”又如：“面对洪教头的挑衅，林冲连说两个不敢，是真的不敢吗？”有学生提出：林冲连说两个不敢，是一种礼貌的表达，但是并非心中真的胆小，所以要在诵读中展现出谦逊但是并不怯懦的内心，要柔中带刚。这样的体验式阅读让学生对于人物的内心世界有了更深刻的感受。

小学生的模仿能力很强，教师正好可以利用其心理特点，组织学生展开模拟式阅读，将学生置于文本情境之中，既深化了学生的阅读体验，更丰富了语文课堂，活化了教学。在实际操作中，这种体验阅读适用于故事性较强的文章，尤其是一些情节复杂的小说，更适合采用这种形式进行体验阅读，能让学生更好地把握人物内心活动。

二、提问式，探究事件原委

提问式体验阅读指的是在学生阅读的过程中对其提出一些难度适中的问题，让学生在悬疑性的提问引导下探究事情的原委。教师可以在学生已经完成阅读的情况下提出几个问题，检验学生的预习效果。如果学生能很好地完成，教师则可以提出更为深入的问题，如果学生不能完成，则可以让学生带着这些问题再次阅读文章。

如在学习《厄运打不垮的信念》一课后，教师在学生预习后提出了若干问题，以了解学生是否读懂了文章的内容，如：“谈迁的身上究竟发生了怎样的不幸？”“谈迁当时有没有绝望，他选择了怎样做？”如果教师发现学生能很好地回答这些问题，则说明学生对于文章的内容已经有了一定的理解，便可以提出一些更具有深度的问题，如：“你能从谈迁的身上获得怎样的启迪呢？”“如果你是谈迁，当你再次完成书稿后，你会对当日那个偷窃书稿的小偷说什么呢？”“如果你在生活中遇到了类似的事情，你觉得自己是否有勇气做出谈迁的选择呢？”这些问题能让学生再次进入阅读中，从了解文章内容逐步过渡到对于文章中心思想的探究过程中。

小学生好奇心十分强，表现欲也同样如此，教师可以利用其心理特点指导学生展开提问式体验阅读，在此过程中，不仅激活了学生的深层思维，还唤醒了学生的阅读感悟，内化了自己的认知体验。在此过程中，教师除了可以提出问题进行引导，还可以利用课堂生成中学生自主提出的问题，让学生围绕自己提出的问题展开探究，学生的学习动机可以更好地被触发，学生会更自主地投入到阅读情境中。

三、评价式，升华情感境界

评价式体验阅读指的是让学生在诵读文章后谈谈自己对于这篇文章的理解，对文章做出评析。当学生完成评析后，则可以由教师、同学甚至是父母对其表述进行评价。评价一般以正面评价为主，辅助一些能启发学生思考的建议，这样能激发学生的情感，保护学生的阅读兴趣，升华其情感境界。

如在学习了《少年王冕》后，学生基本对文章的内容有了一定的了解，但是此时突然有学生提出了自己的见解：“我觉得王冕的母亲真的是一个很不负责任的人，竟然让王冕去干活，她一点都不爱自己的孩子吧。”面对学生的质疑，教师首先肯定了学生的思考能力：“这位同学想得很深刻，对于文章也有自己的见解。”而后教师则用具有启发性的语言启发学生思考：“但是你有没有想过王冕的母亲其实也别无选择，古代妇女很难靠工作养活自己，更不要说带大孩子，而且王冕的母亲并未直接命令王冕去工作，而是询问了他本人的意见。文章提到‘母亲含着眼泪回去了’，你觉得这是为什么呢？”这些话语促使学生深入思考，认识到分析问题要建立在特定的情境下，要根据实际情况做出理性的判断，这样促使学生感受到了文章中的母爱，情感境界得到了提高。

评价对于一个人的发展具有重要影响，积极的评价能够促进学生一往无前，而负面的评价则对学生的成长起到消极的作用。小学生心理脆弱敏感，他们对教师的一言一行，哪怕是一个眼神、一个动作都异常敏感。教师的积极评价更会给他们注入强劲的学习动力，让他们产生无比的自信。因此，评价式体验阅读能促使学生激发阅读积极性。教师要注意评价是否实事求是，如果能用中肯的评价激发学生的反思，教学效果会更好。

体验阅读的方式还有很多，除了本文所介绍的模拟式体验阅读、提问式体验阅读和评价式体验阅读以外，教师还可以组织学生参加对比式体验阅读、趣味式体验阅读等多种体验阅读。只要能根据学生身心特点和文本的特点展开引导，必然能让学生在体验阅读中更好地发展语言理解能力。