在不断的评改中学会作文

江苏省海门市临江小学 蔡 蕾

作文是一种很重要的表达与交流方式。每个人都有表达与交流自己想法的诉求，也有借助于文字表达自己思想的需求。有这样一个说法：作文=1/2语文，这充分验证了当前教育界流行的一句话——得作文者得天下。作文评改是学生学习写作道路上的一个重要内容，而与其让老师评改，再发到同学手里后便放置一边，不找问题，只看分数，不如让学生自己评改再互相交换修改，不仅能让学生自己发现问题，还能让学生之间相互交流、相互学习。小学作文评改在形式上需要从单一化走向多元化，通过让学生自己评价作文，达到培养学生的创新精神与思考能力的目的，促进学生的语文素养综合全面地发展。

一、在自改、互改中寻找问题，提升自己的写作能力

学生的学习过程是一个不断发现问题并不断纠正的过程，写作文亦是如此。在本人看来，就是要把修改的自主权充分交给学生，这样的权力下放并非是老师偷懒，而正是一种教育智慧的体现。“懒老师教出好学生”，有智慧的懒老师在学生的能力发展中起着相当大的作用。将发现问题的主动行为交给学生，让自主学习在自主课堂中充分体现，自主课堂也可以激发学生形成主体意识，调动和发挥他们的学习能动性，促进他们学习成绩的提高和创新能力的培养。我现在主张让学生先自评再相互之间评改作文这种方式，就是把评改作文的主动权交给了学生，让学生充分调动他们学习的积极性，发挥他们学习的主观能动性。把评改作文的主动权交到学生的手中，一方面可以让他们在评改作文中发现自己存在的问题，在评改作文中借鉴学习其他同学的长处与优点，同时也找到同学的不足之处并针对这些问题对他们提出建议，与同学一起交流相互督促，共同进步，另一方面，也可以让学生体会老师的辛劳，明白老师的不易。

二、明确评改方法，明放暗扶，做智慧的“懒老师”

第一步，学生初自评：学生拿到自己的作文，从头到尾仔细阅读两遍，找出文章中存在的问题，再针对文章的框架结构、立意与切入点，自己给自己作出评价，给自己打一个分数。

第二步，老师再评：老师在班上同学的作文中抽出不同描写手法的作文分别评改，给学生对用不同手法写的文章进行评价提供一个评分标准。因为作者与评改人都是同一个班级或者同一个年级，所以受教育程度是一致的，他们的社会阅历也大致相同，这就表明他们对事物的看法与写作水平实际上是差不多的。在这种情况下，他们评改同学的作文时就比较容易只看到表面问题，很难深入挖掘到其中存在的更深层次的、更细微的问题。所以，老师对于各种文章的评改就是同学评改的范本，同学们根据老师的评改思路更容易发现作文中存在的问题。

第三步，交换评改：交换评改作文，最能体现学生在学习中的主体地位。在评改时，可以将作文的层次分为A、B、C、D四等。

A等（90分以上）：立意新颖，结构严谨完整，层次分明，语言优美，主题鲜明，书写流畅，整体美观。

B等（75～89分）：主题明确，结构完整，书写流畅，字迹清晰，卷面干净。

C等（60～75分）：主题基本明确，语句不顺，层次不分明，结构框架不清晰，字迹潦草，出现五处以下明显句式错误。

D等（60分以下）：主题不明，偏离题意，字迹潦草，卷面不整洁，全文错误较多。

老师可以通过等级的差别，对不同等级的同学制定不同的训练方案，给他们提供提升写作能力的建议。同学们可以以五至六人建立一个讨论小组，小组内讨论交流作文的评分等级，同学们也可以互相交流造成他们作文等级有差异的原因，并针对这些原因交流改进的建议。例如，在要求同学们描写自己最不能忘怀的一个场景时，有一个同学写了父亲从村里送他到车站上车到离家十几公里外的学校上学时的回眸。这位同学写道：车子即将开走时，父亲也要走了，却一直回头看车窗里的我。有的同学认为可以得A级，因为这描绘出了一个不善言辞的父亲对离家孩子的担忧，感情处理得很到位，但有些同学认为只能得B，他们认为在描写父亲的回眸时，可以对父亲的情绪与神态加以描写，使得情感更强烈、更细腻。在请教了老师之后，学生清楚地了解到人物神态这些细节描写对人物的刻画以及情感的表达可以起到很大的作用，同学们明白了细节描写在写作中的重要性。在评改完作文之后，老师要对同学加以鼓励，增强他们的写作热情。

第四步，课后交流：在互相评改完作文之后，同学们可以就自己作文中出现的问题做出改正，也可以与同学相互交流，找到改进的方法，共同进步。

第五步，老师审阅：老师对评改过后重新修改的作文重新审阅，对学生出现问题的改进情况进行了解，然后写上评语。这可以使学生获得成就感，在评改作文中得到乐趣，增强对写作的兴趣。

三、课堂小片段训练、评改 ，及时了解习作情况

我认为让学生在课堂上就某个主题进行片段训练并及时进行修改和讲评是巩固写作方法、提升写作能力的一种重要方式。片段训练可以是多样化的，我们可以就某个活动描写某些场面或其中一个人物的表现，也可以抓住人物的语言、神情、动作进行专项训练，当然，更可以结合文本中的片段进行仿写或扩写，学习写作方法。老师可以让同学们花半节到一节课的时间进行课堂写作练习，而后让学生在课堂上对自己的作文进行自评，再互相评改。在课堂上进行这样的练习，对提升学生的文化素养和写作能力有很大的帮助。在写完作文之后马上进行课上评改，可以在第一时间让学生发现作文中存在的问题，并及时反思，更可以很好地检验学生的学习成果。

四、评改优势推动学生习作的发展

1.让学生自己评改作文，从一定程度上来说可以大大减少教师的工作量，减轻老师的工作负担。

2.在互相评改作文中，让学生更加明确了文章有主次之分，了解了各种立意方式与表达方式，增强了学生对作文的了解，这大大提升了学生的写作能力。

3.这种评改方式提升了作文的评改效率，缩短了讲解周期，可以让学生更快地发现他们所存在的问题并加以改正。

4.在不断的互评与自评中，学生会对文章有自己的见解，这一方式提升了同学们的文章鉴赏能力，增强了他们的文学素养。

通过这种评改方式的使用，我发现同学们在作文的完成过程中更加仔细，更注意细节的处理。同时，学生在自改和互改的过程中不断发现作文的缺点，在修改完善中提升自己的作文水平。