幼儿园音乐教育对幼儿认知发展的影响

郭艳珍

一.问题提出

音乐教育有广义和狭义之分，广义的音乐教育主要是教师借助音乐根据教材按照特定的教学任务有计划地开展音乐教学活动，旨在通过音乐对学生进行思想，品德，知识的教育。【1】狭义的音乐教育是由音乐作品，施教者和受教育者组成的，有组织，有目的，有计划地通过音乐艺术培养人的实践过程（活动）。幼儿园音乐教育活动是以幼儿为主体，通过选择适合幼儿身心特点的音乐作品，并借助相关的教具，对幼儿进行音乐教育的活动。

国内幼儿园音乐教育与国际相比开展的比较晚，也相对落后。国内的音乐教育往往出现教学方法形式单一，以教唱歌为主，忽视幼儿其它音乐能力的培养。本文将从幼儿园音乐教育对幼儿的认知发展产生的影响作出简要阐述。

二.幼儿园音乐教育对幼儿认知的影响

（一）幼儿园音乐教育与幼儿感知能力的发展

音乐是一种听觉的艺术，主要是借助听觉器官来进行,幼儿对音乐的认知活动也必须建立在听觉感知的基础上。因此音乐教育对幼儿认知发展的促进作用首先表现在能促进感知能力的发展，特别是听觉感知能力的发展。幼儿的听觉发展先于视觉,学前阶段是幼儿听觉能力发展最迅速的时期，根据皮亚杰的认知发展理论，孩子在感知运动阶段对事物的认知主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得经验。这一阶段的儿童能对声音做出各种反应，能自发的，本能的“创作”并歌唱。幼儿已经对音乐有了最初的体验，不同的乐曲的节奏，不同乐器的音色，都会刺激幼儿的听觉，并为幼儿之后的音乐学习和音乐兴趣的培养建立了一定的基础。有关研究者曾经做过对成年专业音乐家的调查【2】，发现在2-4岁开始接受音乐教育的人中,有92%的人可能获得绝对音高感；在4-6岁开始接受音乐教育的人中，这个比例便下降到68.4%。由此可见,及早地、更多地为幼儿提供各种音乐活动的机会和环境对人一生的音乐教育都会产生重要的影响。

（二）幼儿园音乐教育与幼儿注意力的发展

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉，记忆，思维，想象等心理过程的一种共同的心理特征。幼儿期孩子的注意通常是以无意注意为主，有意注意逐步发展。帮助幼儿发展有意注意对孩子以后的学习，生活都有着重要的作用。幼儿园音乐教育可以通过经常给幼儿播放不同旋律的音乐，不同音色的乐器奏成的歌曲。在增强幼儿对音乐的辨别力同时，有针对性的发展幼儿的有意注意。幼儿教师可以通过歌唱，韵律活动，打击乐演奏，音乐欣赏这几种基本的教育内容，多种音乐教育形式相结合的方法吸引幼儿的注意力。

（三）幼儿园音乐教育与幼儿记忆能力的发展

音乐是时间的艺术，是在时间的流动中展现出音乐的形象，深化音乐的表达内容。贝多芬在双耳失聪后依然能创作出世界名曲，是因为在他的头脑中之前已经积累形成了大量的音乐听觉表象，这些听觉表象为他在双耳失聪后再进行音乐创作已经做好了充分的准备。幼儿园音乐教育不是为了把所有幼儿都培养未来的音乐家，而是要通过音乐教育发展幼儿的语言，智力和创造能力。幼儿园开展音乐教育在欣赏音乐作品后，教师多次重复地哼唱旋律，然后让幼儿对歌曲的内容、旋律进行回忆，在此过程中幼儿的记忆力得到了训练发展。

（四）幼儿园音乐教育与幼儿思维能力的发展

“音乐美的本质是反映一个作曲家不同凡响的超常规思维能力，他可以把人类各种复杂的思想情感细腻地谱写成异乎寻常的极美的乐章。”【3】首先，音乐主要是运用一些旋律，节奏，音色以及速度，力度等变化要素来展现音乐形象，表达思维情绪的艺术。它能刺激作用于幼儿的大脑，使右脑中的棘突触数增加，从而促进幼儿的形象思维能力，尤其是幼儿的想象和创造性思维的开发。其次，音乐本身是一种抽象性的，个性化的艺术，每个人对于同一个音乐作品会有不同的感受和体验。所以，这也为幼儿在接受音乐教育中提供了广阔的，开放的创造空间。