关注语言训练 提高习作能力

吉林省通化市东昌区新岭小学 皮永波

一、加强想象的训练，提高习作能力

在阅读教学中，我们要努力营造氛围，培养、发展学生的个性和创新思维，让学生畅快地想象，这样可以帮助学生提高习作能力。

1.补白想象

人物的语言反映了人物的内心世界，如在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者打开了一扇探索人物内心世界的大门。在教学中，我们要有意识地寻找“大门”，帮助学生理解课文。如在教学《卖木雕的少年》一课时，为了理解非洲少年美好的心灵，在课文中的对话处，我增添了补白想象的环节。如：

少年望着我诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”如果少年卖了这个木雕，他可能用这些钱来做些什么呢？。

“这个小，可以带上飞机。”少年将一个沉甸甸的东西送到我的手中。试想一下，少年为了找到这个“一模一样”的小象墩，他可能都做了些什么？

通过这样的想象，学生真正地走入少年的内心，了解了少年为什么会送木雕。而在学生想象的过程上，他们的写作能力也有了一定的提高，打开了想象的空间，为他们的习作能力的提高奠定了基础。

2.续写训练

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现，我们可利用有趣的话题对学生进行写话训练。

二、注重仿写的训练，提高习作能力

模仿是孩子的天性，模仿就是学习。语文课本中的每一篇课文都为学生提供了很好的仿写素材，为学生习作提供了帮助。

如二年级的课文《泉水》一课，泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”在教学时，我们就可以让学生进行仿写练习：

泉水流到（ ），（ ）。泉水说：“（ ）。”

又如三年级的课文《听听，秋的声音》，这是一篇现代诗歌，诗的语言十分优美，并留给了我们无限的想象空间：听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音。

仿写：

听听，秋的声音，_____，“______”，是_______。

秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在____，在____，在_____……

三、关注看图写话的训练，提高习作能力

看图说话写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察能力，这就要求教师指导学生掌握看图方法，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面反映的主要内容。

如教学《燕子专列》一课时，文中的插图是有关贝蒂寻找燕子时的情景图，当学生在读完课文中关于贝蒂的描写后，我们可以让学生再次看图：仔细观察图画，想想，小贝蒂在寻找燕子时，她可能都去了哪里？她又是怎样寻找燕子呢？在这个过程中，她又会遇到哪些困难呢？

又例如，在教学《可贵的沉默》一课时，在课文中有两幅插图，第二幅是孩子们因为不知道自己的父母的生日而变得沉默，此时，我们可以利用这幅插图进行写话的训练：

孩子们沉默着，他们有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

通过这样的训练，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维，也可促进他们对课文内容的理解。在这个过程中，他们也深深地体会到，看图作文时，不但要仔细观察画面，还要加上自己合理的想象。

四、注重习作方法渗透，提高习作能力

读写是有效地结合在一起的，习作能力的培养，不应只存在于作文课的狭小空间内，它应广泛存在于整个语文教学的各个方面。在阅读教学中，我们更应该关注作文与方法指导，让学生在学习课文、感悟课文内容的同时，也学会写作的方法。

1.词语换着用

每一篇课文都经过了作者对文字的巧妙运用，所以在教学中，我们要用这样好的文本作为范文，让学生在课文中体会，当我们恰当地用词时，这样的文章便显得更加生动。

例如：在教学《和时间赛跑》一课时，课文的最后一段是这样写的：如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

为了让学生体会到词语换着用的好处，我将文中的“假若”也换成了“如果”，我问学生：“这样换意思，改变了吗？”学生仔细品味后发现，换了词语，意思并没有改变，但显得有些重复。我便适时跟进这样的话：在我们的习作中，如果能够做到一个意思的词语换着用，这样你就可以让你的作文更加优美。

经过这样的教学，学生便明白了掌握近义词的好处，也避免了学生在自己的作文中反复运用一个词，或是遇到不会写的字，可以用意思相近的词来替换。

2.学习过渡句

教材中经常会有“过渡句”的段落出现，而这种段落又是为学生所容易接受的，例如：《赵州桥》一课中，“赵州桥不但坚固，而且美观。”这一过渡句的运用，使课文显得浑然一体，所以我有意地向学生进行了指导，并让学生进行了实践的写作训练：

我的书包不但漂亮，而且_____。

通过这样的练习，让学生体会到，在作文中恰当地运用过渡句，可以让自己的作文更完整。

3.运用总分结构

有的课文恰当地运用了总分的手法，让课文的意思更加清晰。如：《富饶的西沙群岛》一课，全文运用了总分总的写法，而在描写海底的鱼时，又采用了总分的写法，这对于学生而言又是一个很好的指导写作的素材，所以在教学中，我让学生尝试进行这种总分写法训练：

下课了，操场上可真热闹啊！_________。

上课了，教室里可真安静啊！_________。

这样的训练不但让学生学会了这种总分的写法，同时也为他们以后的学习提供了帮助，有效地提高了学生的习作能力。

作文是语文教学的重要组成部分，小学作文教学是一项长期而又艰苦、复杂的工作。如果说阅读是由外到内的吸收过程，那么写作则是一种由内到外的表达。所以，在我们的阅读教学中，应调动一切有利因素，关注对学生语言的训练，让学生在不知不觉的语言训练中有效地提高作文能力。