分步推进 循序建构——《玩泥巴》教学实践与反思

胡玲莉

（江苏省南通市五山小学，江苏南通 226000）

引 言

新课程倡导“让学引思”，“让学”旨在让学生自主学习，这就要求教师在课堂中让出位置和让出时间，让学生成为学习主体，主动探究学习。“引思”意在发挥教师的主导价值，引导学生积极思考，在主动性思维中发现规律和建构知识。低年级学生的可塑性较强，教师科学合理的指导，有助于学生操作规范的形成与探究习惯的养成[1]。低年级是培养学生科学素养的启蒙阶段，他们的思维、实践等方面的能力较弱，在知识建构上呈片段式，对于一些较为复杂的学习内容不能一气呵成。因此，对于一些过程较为繁杂的科学探究活动，教师可以将其进行适当分解，分步推进，引导学生循序建构。现以《玩泥巴》一课为例，浅谈低年级科学教学中如何分步推进、科学引导，实现知识的循序建构。

一、视频导引，感知制作流程

《玩泥巴》一课是苏教版一年级下册内容，该课旨在让学生在玩泥巴的过程中，感受泥土的特点、掌握泥塑的方法和学会用泥土塑造形象。泥塑活动是教学活动的重点环节，低年级学生对泥塑的流程与方法是陌生的，他们缺乏相关生活经验，几乎毫无泥塑的经历，如果让他们去自主探究显然不合适。此时，需要发挥教师的主导作用。

信息技术的发展为课堂带来活力，给教学注入了动力。在泥塑方法的教学中，笔者没有进行空洞的讲解，而是通过视频导引，让学生在观察中感知塑形流程。在情境导入后，播放了“陶器制作”视频，生动形象的视频播放，给学生以真实直观的感知。他们在饶有兴趣的观看中，对陶器有了初步感知，对泥塑的制作流程和方法有了初步的了解。在观看视频后，笔者组织学生进行了汇报交流，共同梳理出泥塑的制作步骤，使他们对泥塑程序有了较为清晰完整的认识，使他们掌握了泥塑的三道工序：筛泥、和泥与捏泥。视频将生动的解说与直观的演示有机结合，化静态为动态，避免了讲授的枯燥性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，使学生较好掌握了陶器制作的流程，为接下去的泥塑实践做好有效铺垫。

二、分步指引，亲历制作体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。做中学是科学教学的有效方式，学生只有通过亲手实践，才能获得知识的有效建构。对于泥塑的具体方法与技巧的获得，需要让学生在动手操作中体验和感悟。为此，笔者为学生提供了动手实践的机会，让他们玩泥巴，亲历制作体验，在玩中感受泥土的特点。

在教学《玩泥巴》一课时，一般教师会在学生了解制作流程后直接提供材料，彻底放手让他们自主实践操作，从筛泥、和泥到捏泥的所有活动一步到位，以保障学生自主探究的时空，彰显生本主体的理念。其实，对于低年级学生来说，此举是不妥当的，虽然科学教学以探究式学习为主；但是，低年级学生的自主学习能力较弱，对于刚刚接触科学的一年级学生来说，这样复杂的一个流程他们是无法自主完成好的，容易造成囫囵吞枣的后果。因此，需要在教师的引导下探究，而不能完全放手让学生自主探究。如筛泥就有三道工序：拣（拣出坚硬的颗粒）、捏（捏碎较大的颗粒）和筛（筛出细小的颗粒）。面对这么复杂的程序，低年级学生是很难做到一步到位的。笔者在教学中考虑到泥塑步骤较多和程序较为复杂，于是分阶段实施，通过分步指引，有序推进。在学生玩泥巴的过程中，笔者没有完全放手，而是做到扶放结合，适当指导。为了提高和泥的成功率，笔者向学生介绍自己课前试验的经验，把配置的合理比例告知他们：一小杯水加一大杯泥，笔者的指导保障了泥塑活动的顺利开展。在和泥活动成功结束后，顺利进入最后的泥塑环节。捏泥巴活动也是学生最开心的时刻，更是学生锻炼实践能力的机会，他们在实践中掌握了搓条、压扁和团圆等泥工技能。捏泥巴活动有效培养了学生的动手实践能力，他们撸起袖子，制作出各种泥塑作品，有花朵、恐龙和飞鸟等。分步指引，保证了整个泥塑任务的圆满完成；也为学生的制作体验保驾护航，使他们获得成功的探究体验。分步推进达到化整为零、散而不乱的功效，有效提高了低年级学生的学习质效。

三、评价激引，播撒创造种子

“世界上所有美好的事物都是创造力的果实”。美好的生活靠创造，创造力是人的核心竞争力，是推动社会进步的不竭动力；科学离不开创造，创造是科学房屋的生命力[2]。教师要从小培养学生的创造力，在他们幼小的心田播撒创造的种子。

在教学《玩泥巴》一课中，笔者以展示泥塑作品为契机，引导学生去创造。笔者在学生泥塑活动结束后，组织展示评价，请他们交流制作过程，介绍作品构想，评价泥塑作品。笔者通过教师评价与学生互评，在评价中激引学生的创造意识，点燃他们的创造激情。评价的目的在于激励，笔者以赏识性评价为主，并且在评价中融入建设性意见，如“你们组制作的杯子还行，如果再改进一下或许更像，譬如加上杯柄”“第一小组的作品真有新意，其他小组的同学可要向他们学习哟！”在展示评价后，笔者又给学生提供了二次泥塑的机会，让他们重新构思，开展创作。有了刚才的评价，学生动力十足，他们展开丰富想象，制作出许多富有创意的作品；而且手工更加精细，塑形更加精美。作品展示是学生最开心的环节，他们看到自己亲手制作的作品得到教师和同学的赞赏，那种自豪之情溢于言表。鼓励性评价为他们注入创造动力，让他们在未来科学创造的道路上越走越远。

四、反思索引，积累制作经验

“经验是科学之父”。经验是人生宝贵的财富，在科学探究的道路上，经验如同一盏明灯，为学生照亮前程。教师要教会学生及时积累经验，为自己蓄积能量。经验来自反思，反思是积累经验的重要途径，要从小培养学生的反思意识。

在《玩泥巴》课堂结束前，笔者对学生说：“大家这节课玩得好开心啊！开心之余你们有什么收获？”有的学生说：“我知道陶器是怎么制作的？”有的说：“我学会了用筛子。”他们边回忆边反思，纷纷道出自己内心的感悟和收获；接着，笔者又引导学生回顾梳理玩泥巴的整个活动过程。根据学生的回答，绘制了陶器制作步骤索引图，图形简明清晰，从筛泥到和泥，从捏制到彩绘，将陶器制作的程序以及每道程序的注意点简明扼要地勾勒出来。直观清晰的索引图不但是对本课学习内容与方法的有效巩固，更是对科学探究活动的经验总结，为学生以后的有效学习奠定了坚实的基础。

结 语

陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”对于低年级学生来说，教师既要让学，更要引导；要在低年级科学教学中，依据学生的认知规律和学习特点，开展分段教学，循序建构，引领学生脚踏实地走好每一步。