让个性阅读回归实效

张晓霞

（江苏省南通市通州区金沙小学，江苏南通 226300）

引 言

教师在传统的阅读课堂上，往往都是起着主导者的作用。通常学生都是通过教师对重点句子的讲解和分析来理解课文内容的。从长期的教学经验看，可以发现这种方式在完成教学任务方面的效率较高；却使学生的想象力受到了制约，不利于阅读视野的拓宽。为此，教师就需要在教学中积极开展个性化阅读教学，以丰富学生的阅读体验，从而刺激他们积极发挥思维的灵活性，深刻地理解课文的内涵。

一、凸显主体地位，让个性阅读有实效

（一）激发阅读兴趣，凸显主体地位

为了保证学生的阅读过程是自发进行的，教师就必须有效地引发他们对阅读的兴趣，以便他们阅读中体会其中的乐趣所在。故而在对学生阅读兴趣的培养方面，就需要通过丰富多样的形式来刺激他们，从而保证他们对阅读产生真正的热爱，从阅读中体验丰富的情感[1]。

以教学《黑板跑了》一课为例，这个题目就能很好地激发学生的好奇，他们会想：黑板钉在墙上，怎么还能跑呢？对此，教师可不作回答，鼓励他们在自主阅读的过程中，从课文中寻找答案。在这样的悬念刺激下，学生的阅读欲望就会被激发出来，从而更投入地进行实践阅读，之后教师再发问：“你们读了之后觉得课文中所说的黑板是我们教室这类黑板吗？”在阅读理解的支撑下，学生就能斩钉截铁地说：“不是！”教师：“那它到底不同在什么地方，为什么它可以跑呢？”学生就利用刚刚阅读获取的知识，对教师的问题进行回答：“因为文中的主人公看错了，以为马车车厢后背是一块‘黑板’，所以才会出现会跑的黑板。”对此教师进行追问：“那他为什么会看错呢？”这就有效地激发学生进行思考，并给出观点：“是因为他全身心地投入在科学研究之中。”对此教师就可进行总结：“那我们以后也要像主人公一样在学习时达到忘我的状态。”这样一来，学生不仅可以产生较强的阅读兴趣，还有利于更深入地体会文意。

（二）引导自主阅读，凸显主体地位

开展自主阅读，不应只注重表面形式，而要积极地营造适合自主阅读的课堂气氛。教师应尽力确保学生在课堂阅读中体会到：学生才是阅读教学的主人，只有主动对课文进行深入探究，主动进行思考，才能真正通过读课文的内容深刻领悟文中意蕴。所以教师教的阅读方法不是最重要的，要保证自己明白如何进行阅读，从而有效地实现阅读目的。

以教学《木兰从军》一课为例，教师需先提问，以便学生边读边进行思考：古时候的人一般都认为女子是比较柔弱的，所以她们基本上都不能出门抛头露面，只从事一些家务；而接下来要学的课文中，描写了一位不同寻常的女子，她为替父从军而不畏违反法律要求，即便与常理不符也坚持代父出征，为什么她要这样做呢？有了问题的指引，学生就能以问题为导向去理解课文内容，边读边进行思考。然后，引导学生自由地对花木兰的做法进行讨论。随即，学生就热烈地讨论起来，他们通过表达个性化的阅读理解，表现出很高的讨论热情。在某些学生眼里，花木兰这样做体现出了她对国家的热爱，敢于为了国家安全而奉献；也有部分学生觉得，穿针引线这类活才是女子应该做的。可见，学生对课文内容产生了不同的看法，尽管如此，还是营造起了积极的课堂氛围，充分体现出了他们在阅读中的个性化体验。

二、引导理性思辨，让个性阅读有实效

（一）情感浸润，生发个性智慧

课本中所编排的文章基本上都有着精巧的构思和精妙的语言表达。不仅如此，其包含的人文情怀也是非常丰富的，所以都可以称得上典范。为此就需要组织学生通过初读、细读和精读的阅读方式对课文的内容进行理解，从而领略其中的感情，渐入课文佳境，这对学生积累精神文化底蕴而言具有极大的意义[2]。

特级教师王崧舟在教学《枫桥夜泊》一课时，抓住“愁”这一诗眼，让学生在这一感情基调上对诗中描绘的景物和情感进行领会，从而触碰到诗人的内心世界，体验这一经典作品中的内涵。

（二）哲思结合，激荡生命情怀

在教学《永远的白衣战士》一课时，学生对文中所叙述的叶欣永远地离开人世感触颇深。为此，教师在课文内容的基础上引入相关的教学资源，组织学生发挥想象进行语言训练：当叶欣微笑的照片呈现在人们眼前时，她的家人会说____；当叶欣微笑的照片呈现在人们眼前时，她的同事会说____；当叶欣微笑的照片呈现在人们眼前时，她的病人家属会说____……

从学生的自我意识出发，去体验阅读文章的生命情感，是个性化阅读的终极关注。通过开展个性化阅读，有利于促进学生阅读能力和语文素养的综合发展。所以，教师就必须致力于对传统“一言堂”和“霸权主义”教学的改革，努力创造合适的环境供学生开展自主阅读，以收获个性化的体验。

三、关注个性差异，让个性阅读有实效

学生由于个体之间的差异性，每个人都是鲜活灵动的；不光是爱好有所差别，在阅读能力上也有不同的层次。对于这一情况，教师就需要对学生的个性特点进行保护，通过搭建自由、和谐的阅读平台，发挥学生的个性所长。

（一）选择个性化阅读内容

阅读课堂上，常会出现某些学生害怕自己的理解是错误的而不敢表达，只敢对他们的正确观点进行认同，没有实现个性化的阅读。通过批注阅读学习，能让学生敢于写下自己的感想、问题和阅读所得，推动他们的个性得到自由发挥，从而真正落实个性化阅读的作用。

以教学《海洋—21世纪的希望》一课为例，一位教师鼓励学生通过自主阅读去发现和解决问题，在读的过程中对个人感悟进行批注。从学生阅读来看，对于这篇语言生动、内容新颖的课文，表现出了较强的阅读兴趣。大部分学生都通过阅读和思考从文中发掘出不懂之处，比如：课文中所写的“但是，海洋发起脾气来……给人类带来可怕的灾难”有什么深刻含义？为什么对于人类而言，海洋是21世纪的希望呢？对于海洋中的宝贵资源，应以何种方式进行开发利用？教师借助这些问题，激发学生主动、自发地和同学进行讨论。教师在这节课上，没有限制学生的思维，让他们在自由表达中激发起阅读热情，实现了良好的个性化阅读教学效果。

（二）开展个性化阅读活动

对于课堂阅读方法，教师不应进行规定，而应鼓励学生根据自己的喜好进行选择。开展个性化阅读，不仅强调在理解上，还强调“学无定法”，以便学生的个性特色得以充分发挥，自由地对阅读方法进行确定。

以教学《夹竹桃》一课为例，一位教师就让学生在阅读时对方法进行自由选择，读完后对夹竹桃的特点进行介绍；课后要求学生在网上搜索与夹竹桃相关的图片等其他资料；或者让学生根据自己的阅读理解对夹竹桃进行绘画；又或者组织学生在感悟课文情感的基础上进行有感情的朗读活动……通过多种形式的学习后，教师再让学生汇报个性阅读体验。学生在这样开放的学习中，不仅发挥了自己的个性特点，还能通过自己喜欢的方法获得个性化的体验，具有非常好的教学效果。

结 语

总之，在小学语文课堂教学中，教师应积极推动阅读的个性化教学，在实践中不断探索开展个性化阅读教学的有效策略。