重反思，致细节——拼音教学中的几点教学反思

江苏省苏州科技城彭山实验小学校 王诗琦

20 世纪80 年代以来，欧美各国兴起了一股“反思”思潮，提倡以“反思”促进教师发展，随后，各国对教师反思问题的研究越来越多，许多相关研究都表明反思对教师的专业发展起到了推动作用。我国新一轮基础教育课程改革中对教师职业提出了新的要求，教师单凭原有的教学经验显然不能适应新课程的要求，要实现教育观念、教学行为、教师角色的转变，要有效地落实新课程的理念，教师就要重视教学反思，成为一名反思，性实践者。在这一时代发展和改革需要的背景下研究中小学教师教学反思具有很强的现实意义和指导作用。

对于入学不久的儿童来说，在两个月以内要会24个韵母、23个声母、16个整体认读音节及其他两拼、三拼音节，每天反复读、记，无疑是枯燥又单调的。《课标（2011年版）》实施建议部分关于汉语拼音只有简单的一句话：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”“趣味性”是低年级课堂必不可少的一剂灵丹妙药，“活动和游戏的形式”则是保证“趣味性”的具体方法的细化，即使是简单的卡通图片，也能让儿童的注意力有所集中。自古以来，“寓教于乐”都是学习的最佳境界，而要达到此境界，教学反思至关重要。

一、课堂多游戏

从心理学角度来讲，一年级学生是难以长时间保持有意注意的，一节课40分钟，每8～10分钟就应当设计一个活动或游戏的环节。拼音教学一节课的开始，是对上节课所学的回顾，这时学生的注意力较为集中，简单的PPT音节呈现或是拼音卡片均可。接下来的环节中就会发现学生的注意力渐渐分散，即使老师用言语激励、物质奖励等策略，仍收效甚微。这时可以设计让孩子做做手指操、念音节时伸出手比划、多种形式读、拍手读儿歌等等，让学生的心思都用在跟着全班做活动上。反思学生的听课反应，他们对哪种形式的活动最有兴趣，其他哪些可以做点改动，使课堂更具乐趣。

在游戏环节，设计可以更加细致。“摘果子”“采蜂蜜”“小猴过河”等游戏，都可以充分利用PPT的各种功能，闪烁、溶解，对于拼音的呈现有时间的把控，这样学生便会担心自己错过，会消失的拼音充分吸引了他们的无意注意，每个学生瞪大眼睛，积极动脑，踊跃举手，为自己捕捉到一个拼音宝宝而欢喜，从而达到很好的复习巩固的效果。学习有了趣味性，有效性便也水到渠成地得以落实。

二、评价更灵活

好学生都是夸出来的。在拼音教学中，大部分时间都用在了读上面，在评价语方面翻来覆去便是“你太棒了”“你的声音真响亮”“你真聪明”之类的话，哪怕是简单地读对一个声母或者韵母。有些学生拼读错误，也不能疾言厉色，恐怕伤了学生的自尊心，也要从其他角度夸赞他，长此以往，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，实际上学生都听腻了，他们会认为教师是虚伪的，拼读一个音节、回答一个问题与读一个字母得到的反馈一样，便渐渐失去了回答问题的积极性，甚至看不起教师。

因此在评价语言上，应该对错分明，是非清晰，比如复习上节课所学的音节时，学生回答错误就意味着他上节课听讲不认真，回家巩固不到位，应当有恰当的批评，再加以指导，如果只是为了维护学生的自尊，鼓励学生而一味夸赞，结果可想而知。

评价语言的形式可以更加丰富，比如复习时以苹果中藏字母的形式让学生回答，学生正确朗读后，可以随即表扬：“这个红红的苹果送给你！”同样，小猴搭拼音石头过河的小游戏也可以用小猴子的感谢作为评价语，简单的语言远比一句“你真棒”更受学生青睐。有看到过这样一个教学片段：教学“z、c、s”时，老师为了调动学生积极性，在黑板上画了四只小刺猬，每组“领养”一只，整节课中老师便借刺猬来表达自己对学生的评价，“小刺猬对我说这组小朋友表现真棒”，“小刺猬对我说这组小朋友送给它的苹果真甜”……依旧是简单的评价语，但借小刺猬的口说出来便有了不一般的趣味性，更为课堂添了一份欢声笑语。

三、课后“一帮一”

在备课时学情分析、上课时课堂反馈中不难发现，学生对拼音的掌握差距是较大的。如今的家长更加重视孩子的教育，不愿孩子输在起跑线上，所以许多孩子有上过幼小衔接的学前班，对于拼音有过系统学习，这些学生分为两块，一块是音准、拼读都掌握较好的，另一块则有浑水摸鱼的嫌疑，自以为自己学会了拼音，但是个别拼音的发音、整体拼音的识读依旧存在问题。还有小部分学生完全没有接触过拼音教学，连为什么学习拼音、怎么拼读都一知半解。

针对这个现象，教师首先要反思，对这几类学生心中有数，因材施教。在课堂上，可以请读得好的学生担任小老师教其他学生读。多采用个别朗读，正音，以防止滥竽充数的现象发生。就没有基础的学生，课堂上的时间对于他们来说是远远不够的，老师也分身乏术，纵然回家后家长带领再次复习巩固很重要，但是在课后，成立拼音识读“一帮一”小组也是个好办法。对“小老师”的审核要严格把关，否则就是误人子弟了，既可以调动学会的孩子的积极性，也培养了他们的责任心。对于不熟练的孩子来说，面对“小老师”，他们的心理压力会减小，向榜样看齐的动力会增加，再适当地加以小奖励，“一帮一”学习小组会蓬勃发展，也是学生“合作、交流、探究”学习的创新方法的一种体现。

在新课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。不仅仅是拼音教学、语文教学注重教学反思，其他教学环节、学科内容的反思亦非常重要。能否坚持对自己的教学行为进行反思，是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”教学反思更需要跳出自我、反思自我，经常地进行交流，如互相听课、集体备课等，研究别人的教学长处，尤其要研究优秀教师、特级教师的教学思想、教学艺术和教学风格。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距及解析手段、方法上的差异，从而提升自己。