在高中化学教学实践中培养学科核心素养

魏 景

（江苏省徐州市第三十五中学，江苏徐州 221003）

引 言

高中化学核心素养是指学生通过高中化学知识的学习，在知识技能、过程方法、情感态度及价值观方面显现出的综合发展能力[1]。培养学生的化学学科核心素养，一方面能够培养学生的合作交流能力，帮助学生养成正确的情感态度，树立正确的人生观、价值观和世界观；另一方面还可以帮助学生运用所学化学知识和原理等适应社会的发展和实现自身的终身发展。因此，对于高中生来说，化学核心素养的培养具有十分重要的现实意义。本文从以下几个方面分析了高中学生化学学科素养的培养策略。

一、创设科学情境，形成化学观念

科学良好的教学情境，有利于激发学生的学习积极性和创造性，帮助学生形成化学观念，从而正确地理解教材中的内容。教师在教学过程中要注意为学生设置具有科学性和合理性的教学情境，使学生能够真正体会到化学知识的价值和魅力[2]。而化学学科具有一定的生活性，最终也会应用于生活实际，因此，在创设教学情境的时候，教师要积极寻找一些生活中的素材，如趣味实验、社会热点和多媒体资源等。通过将这些生活中的素材引入课堂内容，引起学生的共鸣，使学生对化学观念有一定的理解，从而顺利展开教学。

例如，在苏教版高中化学《化学反应中的能量变化》一节的教学中，为了让学生更加直观地了解化学反应常常伴随有发光、变色、放气等基本特征，教师可以在课前导入环节通过多媒体资源，向学生展示神舟五号载人飞船升空的图片或者影像资料，引导学生细心观察飞船上升过程中出现的化学现象，使学生对化学反应这一概念有一个比较直观的认识。通过引入社会中的热点问题，教师在课堂教学中就能够很好地激发学生学习的兴趣和积极性，再通过教师有针对性的引导，学生就能很快理解化学反应这一概念，从而深刻理解高中化学学科的基础知识，形成化学观念，达到培养学生核心素养的目的。

二、理论与实践相结合，培养探究能力

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学的教学实践中，教师要将实验教学作为教学模式的重点内容。尤其是对于一些生涩难懂的化学理论和规律，教师要引导学生通过实验的方式，将理论与实践相结合，从而较好地把握教材内容。在实验过程中，教师还要有意识地培养学生的探究意识和探究能力，引导学生根据教学内容选择合适的探究主题，在探究过程中提高学生的动手能力，帮助学生养成严谨的逻辑思维能力，从而形成较为完整的科学思维品质，这也是化学核心素养的重要体现。

例如，在教学苏教版《铁与铁的化合物》一节的内容时，为了使学生更加深刻地理解“二价铁与三价铁之间的转化”，教师可以从教材内容出发，引导学生通过小组合作的形式进行探究实验。首先选取浓硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等实验试剂和铜片、铁粉、锌粒等实验材料，然后将全体学生分为两个小组，其中一个小组探究Fe3+的化学性质，另一个小组探究Fe2+的化学性质。通过学生亲自动手进行实验探究，一方面加强了学生对教材内容的理解，另一方面培养了学生的探究意识和探究能力，使学生认识到化学这一学科的奥妙和魅力，为学生后续的化学学习打下了良好的基础。

又如，在苏教版高中化学《化学反应速率与化学平衡》一节内容的教学中，为了帮助学生更加深刻地掌握不同因素对化学反应速率的影响，教师可以将这节课定位为实验探究课，带领学生去化学实验室探究影响化学反应速率的因素，引导学生分别探究物质的浓度、压强以及温度和催化剂等外界条件对化学反应速率产生的影响。在实验探究的过程中，教师要起好引导作用，充分发挥学生的主体性和主动性，让学生在自己动手的过程中更好地理解和掌握化学知识，从而不断提高自身的逻辑能力和探索能力，培养化学学科的核心素养。

三、鼓励学生大胆质疑，培养科学态度与责任

科学的态度和责任是一个人在思维上逐渐形成的对待科学应有的责任意识和正确的态度，是高中化学素养的重要内容和终极目标[3]。因此，在教学实践中，教师要充分考虑到化学这一学科实验性和探究性较强的特点，适当地融入科学思想，鼓励学生积极动脑思考，大胆提出问题和质疑，从而培养学生实事求是、追求真理的科学品质，使学生具备科学的态度与责任意识。当学生在教学环节提出疑问后，教师不要忙着解答，而是要给学生足够的自主学习空间，引导学生在探究中加深对所学知识的理解，最终实现对知识的灵活运用。

例如，在苏教版高中化学《氯气的生产原理》一节内容的教学中，教材中对氯气的实验室制法提供了实验装置图，当看到MnO2和浓盐酸反应制氯气的装置图时，有些学生就会产生质疑：通过本实验装置所收集的氯气是否是纯净的？教师可以让学生对此问题在课堂上进行交流讨论，鼓励学生积极发表自己的看法。通过讨论和探究，学生发现通过此实验装置收集到的氯气是不纯净的，里面还含有HCl和水蒸气。教师可以借此机会让学生利用所学知识，自主设计改进实验，对反应中产生的水蒸气和HCl进行处理，使实验装置更加科学合理。通过自主设计实验，既培养了学生的创新意识，也帮助学生养成了科学的态度与责任意识，有助于学生养成科学品质和科学思想。

四、巧妙设疑，培养学生的创新性思维

创新性思维能力是学生学习的内在驱动力。培养学生的创新能力，也是《普通高中化学课程标准》的一项重要内容。尽管高中化学阶段所学知识有限，但是学生的想象力是无限的，丰富的想象力对于培养学生的创新性思维尤为重要。在教学实践中，教师要巧妙设置提问，激发学生的想象力和创造力，调动学生从多角度去理解和思考问题，培养学生的创新思维模式，从而不断提高学生的创新能力和对教材知识的运用能力。

例如，在教学苏教版高中化学《乙醇的性质》一节的内容时，教师可以先将构成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告诉学生，然后提出问题：“乙醇的结构式是怎样的呢？”提出疑问以后，教师要引导学生进行猜想：如何才能将2个碳原子、6个氢原子和1个氧原子进行组合？接着，教师可以向学生提供乙烷球棍模型，引导学生试着分析氧原子的插入方式，做出假设并制定研究方案。最后学生提出乙醇的结构式，很容易看出学生猜想的结构式类似于水，并联想到用水和乙醇的区别来进行探究。在这个过程中，教师巧妙地设置疑问，在学生自主探究的过程中起到了重要的引导作用，充分发挥了学生的想象力和创造力，帮助学生完成了实验，让学生更加深刻地理解了教材中的知识。

结 语

总之，高中化学教师要在教学实践中落实学科核心素养的培养，在立足教学实际的基础上，充分发挥学生的主观能动性和积极性，强化探究性教学方式，不断更新自身教学观念，从而为祖国培养出具有时代精神的高素质人才。