分层走班 漫溯英语课改最深处

任昌萍

（江苏省南通市东方中学，江苏南通 226009）

引 言

随着我国教育改革和发展的不断推进，因材施教的个性化教育已成为初中英语课堂教学的主要关注点。以班级为单位开展教学的传统教学模式，往往会出现“学优生觉得简单，学困生无法理解”的问题，不利于学生的整体化发展，无法发挥因材施教的教学优势。而分层走班，则关注到学生发展的差异性，将不同层次的学生分成不同的班级，设计与之相对应的教学方法和目标，因材施教，努力提升不同层次学生的学习成绩。

一、基于思维差异，因异分层

学生的思维存在差异是不争的事实，也是实施分层走班的原因之一。在实际教学时，有的学生虽然基础差，但是思维活跃，总是能够及时地与教师互动；而有的学生则不善于表达，不愿将自己的观点与大家分享，这就是不同学生之间的思维差异性。基于思维差异的分层走班，就是将思维活跃的学生集合在一起，将其他学生集合在一起，实施有差异的课堂教学。

比如，A班学生基础差，课堂表现一般；B班学生基础好，思维活跃。针对这两个班级学生思维的差异性，笔者为学生们设置了不同的课堂教学模式。例如，在讲解Neighbours这一单元内容时，课程要求学生掌握“will”“shall”“ be going to”三个将来时的语法结构，并能够加以应用。在教学时，B班的学生总是积极地参与抢答，课堂氛围十分活跃，此时笔者虽然鼓励学生抢答，但是要求学生在抢答时不仅要“快”，还要“准确”；而A班的课堂较为沉闷，于是笔者鼓励学生大胆地回答问题，且只要敢于回答问题，就及时地加以赞扬。久而久之，B班不仅课堂氛围活跃，学生们回答问题的准确率也有了提升；A班级的学生们开始敢于在课堂上抢答，课堂氛围有了极大的改善。

结合学生们的思维差异性开展的分层走班，不仅充分考虑到了学生们思维、性格的差异，有针对性地在分层班级内开展有针对性的教学，极大地提升了学生们全面发展的可能性，使得学生们能够人尽其才、物尽其用，充分发挥自身的优势，同时还有效地提高了课堂教学效率，在对症下药的基础上，确保每位学生都能得到最大的发展[1]。

二、关注文化品格，因材施教

文化品格是指在学习和生活过程中形成的固有思维模式。不同的学生其文化品格是有差异的，因此在实际教学的过程中，英语教师应当仔细观察和留意不同学生的文化品格，并基于这一品格，将学生分成不同的班级，在不同文化品格的班级内为学生设定不同的教学目标，充分发挥分层走班教学的优势。

例如，笔者在为学生们讲解Food and lifestyle这一单元时，不仅要求学生们掌握相关的单词、短语和句式，还要培养学生们的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。但在具体实施教学的过程中，笔者考虑到不同班级学生文化品格程度的不同，为不同的班级制定了不同的教学目标。例如，在教学What we eat and how we live这篇课文时，A班的学生能够快速理解语法知识，但是口语交际能力有所欠缺；而B班学生的口语交际能力较强，但对于知识点的理解略有不足。于是，笔者为不同层次的学生制订了不同的学习计划，加长A班学生课堂上口语交际的时间，而B班学生则加强语法知识这部分内容的学习。

文化品格的不同，导致学生学习知识程度的不同。若是一味地采用同一标准进行来教学，不仅无法全面把握学生的学习进度，也会打消部分学生的学习热情，阻碍学生的发展。因此，英语教师应当充分考虑不同学生文化品格的不同，制定不同的教学目标，针对不同班级学生的文化品格实施教学，有效做到因材施教[2]。

三、调控情感态度，因情生慧

《义务教育英语课程标准（2011年版）》已经明确指出：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立起学习的成就感和自信心。”这就要求在初中英语分层走班教学中，教师要注重学生的情感培养，针对各班学生的情感需要，全面调控学生的情感态度，调动他们的热情、自信、愉快等积极态度，使学生能够保持良好的学习心态，进一步提高学生课堂学习的效率。

例如，笔者在带领学生学习初中英语This is me！这一单元中的“Task”这一部分内容时，就充分考虑了学生之间的情感差异。A班学生基础较差，缺乏学习英语的兴趣，于是笔者便着重培养他们的自信心，及时给予鼓励。在学习了“Greetings”“Daniel的自我介绍”以及“Useful expressions”三部分内容后，笔者鼓励A班学生就所学内容，改编一段对话进行自我介绍。准备一段时间后，学生们开始展示成果，在此过程中，即使A班学生说出“Hello”“Hi,everyone”“My name is...”等简单的词句，笔者都会积极鼓励，引导他们说出更多的句子，帮助他们建立表达的自信心。而在为B班的学生讲解这一课时，笔者则给他们营造相对宽松的学习氛围，引导其更改部分个人信息进行自我介绍。在C班，则可以鼓励学生在其中增加一些介绍自己“hobby”的内容。

如此根据不同班级学生的情感特点需要来鼓励、引导学生进行自我介绍，不仅能够充分调控学生的情感，满足各层次学生接受能力的需求，在避免A班学生产生自卑情绪的同时，满足B、C两班学生的学习需要，而且活跃的课堂氛围更能激活学生的思维，使他们能够更快地内化知识，进而形成因情生慧的良性循环。

四、强化引导点拨，因爱致远

正如苏霍姆林斯基所说：“要成为孩子们的真正教育者，首先要将心奉献给他们。”由此可见，爱心是教育永恒的法宝。尤其是针对A班基础薄弱的学生们，教师更应以足够的耐心来引导和点拨，做到将“耐心、爱心”放在第一位，不厌其烦地帮助学生们，让这部分学生感受到教师的关爱，以及对自己微小进步的肯定，从而激发他们的学习动力。

比如，笔者在为学生讲解 Finding your way这一课时，要求学生在掌握“be south of...”“be far away from...”等短语的基础上，能够用英语描绘某一位置的具体方位。但在进行实际教学时，A班学生不能清晰地描述一个地点的具体方位。对此，笔者耐心地引导学生们捋清描述思路。首先，笔者给学生们粗绘了一幅地图，引导其想象自己置身于这样的地图中，再规划到某地的路线。然后，笔者再逐句点拨学生们运用所学知识描绘路线，将描述的每条路线都记录在纸上，完成后汇总起来。A班学生在教师耐心的引导和讲解下，感受到了来自教师的关爱和肯定，以更加饱满的热情投入英语学习的过程中。

结 语

总之，分层走班已经成为当代多数初中英语课堂教学的重要模式，其不仅可以全面地提高班级内各个层次学生的学习能力，提升学生的知识水平，还可以有效激发学生的学习热情和信心，培养学生的综合素养，为探究初中英语教学提供帮助。