借助菜单，有效预习——苏教版《雨点》一课预习例谈

江苏省张家港市兆丰学校 杜 娟

古人云：“凡事预则立，不预则废。”于语文教学而言，“预”就是预习，它是语文课堂教学的前奏，是有效上好语文课的保证。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，在课前落实“菜单式”预习，不失为一种好办法。

所谓“菜单式”预习，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文。简言之，就是让不同层次的学生自主选择自己的预习方式。本文以《雨点》一课为例，具体谈谈如何借助菜单来指导学生进行有效的预习。

一、基础：生字新词先识记

语文教学实践中，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力，先对课文进行了解、质疑、思考的过程，也是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程，学生学会预习将终身受益。基于低年级孩子的认知水平，设计课文《雨点》的预习菜单时，呈现了以认知、识记生字新词为要求的基础性预习菜单（＊是必须完成的）：

（1）＊读一读，通读全文3～5遍，读通句子，读顺课文。

（2）＊圈一圈，圈出不认得的生字，并在拼音的帮助下拼读，读准字音。

（3）记一记，认真观察课后生字，对比一下九个生字，看看你发现了什么？有没有好方法记住他们？观察在田字格中的所占位置以及笔顺，书空或描红。

基础性菜单一方面正视了学生的学习基础，关注了他们的学习状态，另一方面给予了他们学习的时间和空间，进行了有效的引导和培养。学生在通读课文的基础上划出所有生字，包括会读会写的一类生字和只要求认读的二类生字，对课文也有了整体的认知。在之后的课堂教学中交流预习成果——生字这一部分时，学生发现课文中出现了很多带有三点水的字，比如：“池塘”的“池”，“小溪”的“溪”，还有“江河”“海洋”，他们看出与三点水相关的都是字和“水”有关的。由此延伸，文中还有“奔跑”的“跑”和“跳跃”一词，同是足字旁，学生联系已有知识，得出结论：凡是跟脚的动作有关的，都是用足字旁，并且延伸出一些新的理解与猜测：踏步的踏，跨越的跨，踩脚的踩，是不是都是足字旁？

这样的预习基本也算是有效的预习，它能够帮助学生在课上更自信、更认真地投入学习，而且学生们在充分预习之后，课堂效率明显提高，尤其是生字词教学的一些重点、难点，只需点拨一下，学生就能掌握。

二、进阶：不动笔墨不读书

万丈高楼平地起，对于低年级的学生来说，培养预习的意识与习惯最为重要。当然，对低年级学生的预习要求也不能仅仅拘泥于简单的生字词语，一些简单的学习课文的方法也应该融入日常的预习要求中，在起步阶段，给学生一个预习的指南，那就是不动笔墨不预习。在低年级的预习中，除了基础性预习菜单里提到的圈划生字以外，还可以让学生通过动笔做好课前准备，如标注小节号码、划出字词佳句、精彩之处等。以下便是《雨点》的进阶性菜单：

（1）＊标一标，标出全文共有几句话。一句一句读，读出停顿，读出感情。

（2）＊划一划，划出自己喜欢的句子，多读两遍。

（3）看一看，在读不懂、不理解的地方划上波浪线，打上问号。

进阶性菜单旨在从字词句入手，引导学生对课文中感兴趣的句子、词语做好积累，如果遇上不明白的，也可以用线画出，并在旁边打上问号，可借助工具书、已有知识及相关资源去查找、去研究、去发现。还解决不了的在它旁边做上记号，第二天和老师、同学在课上进行交流。

著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中，应把握这“三到”，这“三到”之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲的动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到最佳的效果。

三、提升：善思会问多查找

预习作为学习一篇课文的开始，学生在学习之初就进入状态是很重要的，充分地预习使“学生通过自己学习能学会的可以不教”，节省时间，着眼于重点问题的讨论、丰厚情感的体悟。从某种意义上说，预习的过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有能提出问题，才谈得上解决问题。预习时一定要开动脑筋，拓展思维，多问几个为什么。《雨点》这一课的重点是让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态，反复斟酌以后，向学生提供了思问结合的提升性菜单：

（1）＊想一想，想想雨点分别落进了什么地方？

（2）＊填一填，雨点落进（哪里）？在（哪里）里（干什么）？

（3）问一问：关于雨点，你还知道些什么？

教学时，依托预习时抛出的预习菜单来解决这个重点问题。第一层次：雨点分别落进了什么地方，用横线找出来。课堂导入后就抛出一个检查预习情况的问题：这首诗里的雨点都落到了哪些地方？有些孩子参照自己找寻的词语、句子，循规蹈矩地将画出的部分读了读，一些爱动脑、会思考的孩子，则用“有的……有的……有的……还有的……”的句式进行语言组织，将雨点落进的四处地方来了个概括总结。第二层次：雨点落进（哪里），在（哪里）里（干什么）。课文用拟人的手法写出了雨点落入池塘、小溪、江河和大海里的不同模样：睡觉、散步、奔跑、跳跃。这四种动作是低年级孩子所熟知的，也是他们可以真切感受甚至直接表现出来的，再加上课文分别给雨点的四种状态配了插图，也大大方便了孩子们把抽象的文字具象化，到此时，难点不攻自破。当然，老师还需注重朗读的细化与文本的挖掘，文字表面上全是在写雨点，但背后却表现了池塘、小溪、江河、大海的不同。所以教师剩下应该做的，就是透过雨点的变化来引导孩子发现以上四处地方的不同特点。

学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的能力差异，在不同的层面上，选择适合自己的预习菜单，完成课前的预习工作。教师也能从学生的预习资料中了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样做既克服了预习时“没有内容，蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体，面面俱到”的“保姆”现象，可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，为课堂教学的顺利开展铺平了道路。回头设想一下，如果每个学生在我们的监督和指导下，借助所列出的菜单有效地完成课前预习，如果每天能看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，预习成为孩子们最爱完成的一项作业，我们的课堂教学，乃至整个语文教学该是多么轻松、多么精彩、多么快乐！