“感情真实”源于何处

安徽省合肥市太湖路小学 祁 俊

一、让学生走进大自然，积累习作素材

在儿童生活的周围，大自然中的一切都是他们观察的对象。芬芳如茵的花草树木，涓涓溪涧，虫鸣鸟啾……凡此种种都能点燃他们思维的火花，陶冶情操，积累习作素材。

1.根据季节的变换引导学生感受大自然的变化之美

春天，我引导儿童观察果树开花的时间，花瓣的颜色，柳树柔软的枝条……夏天，我引导儿童观察雷雨前后的天气变化情况，带领他们去欣赏荷塘月色……秋天来临，让孩子们去分享家乡亲人收获的喜悦。冬天，我引导他们去观察银装素裹的自然雪景。孩子们成了大自然绚丽多彩的景物的热心观众。这样美妙的自然景物充实了他们的心田，为以后的习作备好了丰富的素材。

2.在指导学生观察自然景物的同时，注意启发他们思考事物之间的内在联系，点燃他们智慧的火花

从儿童的心理特点来看，他们的认知能力还处于低级阶段，对周围的一切都感到新奇，对什么现象都爱问“为什么”，这正是可贵的“求知欲”。教师要很好地加以引导、启发，切不可忽视或搪塞过去。“为什么有的树秋天会落叶？”“为什么青蛙过冬不吃不喝也不会死？”……所有这些问题，教师要深入浅出地引导他们去寻找答案，这样，他们不仅会为大自然的奥妙而惊讶，而且培养了他们探索科学知识的兴趣。如果教师再适时地指导他们把事物间的联系记录下来，将会成为习作的最好材料。

3.教师应及时引导学生把从自然界摄取来的美好印象加上合理的想象，激发他们的习作欲望

如在一次习作之前，我指导学生按一定顺序观察校园的景色。观察后，我让他们说说校园给你印象最深的是什么，这最深的景色印象也是最能唤起学生精神愉悦的情感因素，从而学生们在说时自然会流露真情实感：“……整齐挺拔的雪松多像威武的战士守卫在学校门口两旁，操场上厚厚的草坪多像银色的地毯……我们的校园多像大花园，我们就是那里面的一朵朵花。”这样生动的语言饱含真挚的情感，激发了他们对校园的无比热爱之情。

二、让学生进入社会生活中，体验真、善、美

孩子们的习作除了反映自然景物之美外，还要反映他们对社会生活中存在的真、善、美的认识过程。如何引导他们去体验生活，丰富他们的生活阅历，积累习作素材呢？

1.一事一议，持之以恒

在孩子们生活的周围，每天都在发生着各种各样的事情。教学中要注意引导学生处处留心观察，把看到的、听到的或想到的带到课堂上来讨论。如，在一次讨论中，一位同学把他了解到的一件事说出来供大家讨论：某班的一位同学为了得到老师的表扬，省下了吃早点的钱，交给了老师，说是自己捡来的。讨论时，教师提出议题：他这样做，对吗？孩子们情绪高涨，讨论热烈，大家充分发表自己的意见，最后得出结论：每个人都应该有进取心，但要诚实。之后，在大家的日记中，有好几位同学都坦白他们也曾有过类似的谎言，不仅向老师承认了错误，并且给自己提出了希望和努力的方向。这样坚持下去，不仅给孩子们的习作提供了丰富的素材，而且对提高他们的审美能力，培养他们的优秀品格都起着十分重要的作用。

2.以身作则，让孩子们感知人格美，激发习作的真情实感

老师是孩子们经常观察的对象，老师的一言一行都可能成为孩子们的创作素材，因而老师要特别注意自己的楷模作用，平时的一言一行都要对学生的审美心理产生积极的影响，激发他们的习作热情。如，一位老师在上课时，突然胃病犯了，剧烈的疼痛没有使他离开课堂，而是向学生说明了情况后坐在椅子上继续讲课。尽管这位老师讲课的声音很小，而且不时停顿，但教室格外安静。孩子们个个睁大双眼注视着老师，他们听得特别认真，老师讲课时那痛苦的神情深深地印在了孩子们的心中。学生的习作中出现了这样的描述：“老师，看着您额上的汗珠，听着您吃力的讲课声，我们急得想哭，真想打断您的话，让您去休息一下……”在这里，教师的人格美深深地打动了孩子们，激发了他们的情感。在强烈的情感作用下，孩子们才写出了这样饱含真情的文字。正如古人云：缀文者，情动而辞发。

3.多参加社会实践活动，才会有感而发

现在的孩子多数为独生子女，集体意识淡薄，劳动观念跟不上。因此，教师必须鼓励学生多参加集体活动，学做家务。这样，由于学生亲自参与，所以就掌握了习作的第一手素材，进而把活动的过程、细节及感受写下来，自然会流露出真情实感。例如，我们班一名学生在《洗碗》这篇习作中这样写道：“……碗碎了，妈妈一定会责怪我的……那样也活该，谁让我这么大了，连碗也洗不好……老师常教导我们要做诚实的孩子，我应该把事情的真相告诉妈妈……我还要向妈妈请教，怎样才能洗掉碗边的油……”这前后一连串的心理活动描写，只有通过亲身实践，才能有如此真切的感受和微妙的情感变化。

4.欣赏艺术作品，引起感情共鸣

艺术来源于社会生活，是社会生活的反映，艺术作品反映着艺术家对现实生活的感受、思想、情趣等等。平时，教师要注意引导学生去欣赏艺术作品，引起他们情感上的共鸣，为习作奠定情感基调。首先，教师要注意引导学生去阅读课外书籍，去观看一些优秀的电影电视节目等。在小学生的视野里，这些是他们较容易触及的艺术作品。其次，教师应充分利用语文教材，它们是小学生最熟悉的艺术作品，它们不仅是现实生活的真切写照，而且反映了作家们崇高的精神品格。因此，要善于引导学生去反复诵读，感受作品的语言文字美，领悟文章的思想，产生情感共鸣，从而使自己在习作时心中自然涌出高尚的情感，字里行间渗透出健康的道德品质，最终使整篇文章蕴涵着真挚的感情。

叶圣陶先生曾说：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”这里的“识”就是让学生认识和体验生活，只有切身体验了生活的酸甜苦辣，写出来的文章才有实在的内容，也才有真实的情感。